Перекатова Подписано
цифровой подписью:
Светлана Перекатова Светлана
Анатольевн Анатольевна
Дата: 2021.06.11
13:58:13 +03'00'
а
2
Содержание программы
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы формирования Программы
1.1.3. Значимые характеристики, обусловленные особенностями
развития детей раннего возраста и приоритетным социальнокоммуникативным направлением развития дошкольник
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1.Целевые ориентиры в раннем возрасте
1.2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
II. Содержательный раздел
4
6
8
10
2.1. Общие положения
2.2.
Содержание
образовательной
деятельности
в
соответствии с направлениями развития детей
дошкольного возраста в пяти образовательных областях
2.2.1. Ранний возраст (1,5 – 3 года)
2.2.2. Дошкольный возраст
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
образовательная область «Познавательное развитие»
образовательная область «Речевое развитие»
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
образовательная область «Физическое развитие»
2.2.3. Реализация дополнительных образовательных программ,
превышающих федеральный государственный образовательный
стандарт
2.3. Специфика содержания образовательной деятельности,
обусловленная территориальными особенностями Донского края
и муниципальными особенностями города Донецка.
2.3.1. Характеристика содержания и технологии реализации
регионального компонента для детей дошкольного возраста.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
2.4.1. Особенности осуществления разных видов деятельности и
культурных практик
2.4.2.Формы организации образовательной деятельности, способы и
методы обучения и воспитания в рамках реализации обязательной
части Программы
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
38
39
32
33
34
35
39
53
53
64
85
92
113
118
119
123
123
126
131
3
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы
детьми с ограниченными возможностями здоровья
III. Организационный раздел
с
134
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
3.2.
Организация
развивающей
предметнопространственной среды
3.2.1.Принципы
построения
развивающей
предметнопространственной среды
3.2.2. Наполнение развивающей предметно-пространственной среды
3.3.Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Кадровый состав учреждения
3.3.2. Профессиональное развитие педагогических и руководящих
кадров
3.3.3. Аттестация педагогических кадров
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
3.4.1. Методические материалы, средства обучения и воспитания
дошкольников
3.5 Финансовые условия реализации Программы
3.6. Планирование образовательной деятельности
3.7. Режим дня и распорядок
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и
развитию содержания Программы и обеспечивающих ее
реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических,
кадровых,
информационных
и
материально-технических ресурсов
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических
документов
3.10. Перечень литературных источников
IV. Приложения к Программе
139
141
141
143
149
150
150
150
156
164
166
174
181
183
186
188
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Настоящая образовательная программа (далее Программа) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №9
муниципального образования «Город Донецк», спроектирована с учетом ФГОС
дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Программа направлена на создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа разработана на основе федеральных документов:
- Закона «Об образовании в Российской Федерации» - ФЗ-273 от 29.12.2012г.;
«Концепции дошкольного воспитания» (1989); приказа Минобрнауки РФ
№1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
- приказа Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного образования»;
- «Концепции содержания непрерывного образования» (1993г.), СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
- с учетом региональных документов:
-Закона «Об образовании в Ростовской области» № 26-ЗС от 14.11.2013;
- Долгосрочной целевой Программы «Развитие образования в муниципальном
образовании «Город Донецк» на 2014-2020г.г.»;
- Устава МБДОУ детского сада №9 г.Донецка.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса в общеразвивающих группах раннего и
дошкольного возраста в условиях работы дошкольного учреждения по
пятидневной рабочей недели (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с
полным 10,5 часовым пребыванием воспитанников (с 7.30 часов до 18.00 часов)
в образовательном учреждении, с выходными днями - субботой и
воскресеньем.
5
Программа охватывает пять возрастных периодов физического и
психического развития детей:
- группа раннего возраста общеразвивающей направленности
(дети от 1,5 лет до 3 лет);
-младшая группа общеразвивающей направленности
(дети от 3 лет до 4 лет);
- средняя группа общеразвивающей направленности
(дети от 4 лет до 5 лет);
- старшая группа общеразвивающей направленности
(дети от 5 лет до 6 лет);
- подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности
(7 лет)
Программа включает целевой, содержательный и организационный
разделы Программы и обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в образовательных
областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа состоит из двух частей: обязательной части, в объеме 60% и
части, формируемой участниками образовательного процесса в объеме 40%.
Содержание обязательной части Программы разработано на основе
программ: образовательной программы дошкольного образования «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание формируемой части Программы обеспечивает воспитание,
обучение и развитие детей дошкольного возраста во всех образовательных
областях посредством реализации специфики социокультурных, культурноисторических традиций и особенностей Донского края на основе технологии
ценностно-смыслового развития дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
Содержание
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательного процесса, интегрировано во все разделы программы и
осуществляется в различных видах и формах деятельности (экскурсии, целевые
прогулки, чтение произведений донских писателей, художественно-творческая
деятельность и др.).
Организация образовательного процесса осуществляется с учетом
климатических,
экологических
факторов,
особенностей
культурного
пространства, представленного системой социальной инфраструктуры
6
г.Донецка (МБОУ СОШ №20, библиотека им. А.Гайдара) и особенностями
микросоциума, в окружении которого расположен детский сад.
При этом решение образовательных задач основной и формируемой части
Программы предусматривается не только в рамках организованной
образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослых и
детей в режиме дня.
Образовательная деятельность в раннем возрасте (1,5 года - 3 года)
предусматривает:
предметную деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
Образовательная деятельность для детей дошкольного возраста (3
года - 7 лет) предусматривает ряд видов деятельности, таких как: игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная - общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками;
познавательно-исследовательская - исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними, а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная рисование, лепка, аппликация; музыкальная - восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах; двигательная - овладение основными
движениями, формы активности ребенка.
Срок действия образовательной программы устанавливается решением
педагогического совета МБДОУ детского сада № 9 г.Донецка. Разделы
образовательной программы могут изменяться, дополняться, уточняться на
каждый учебный год. Изменения принимаются решением педагогического
совета, согласовываются с органом коллегиального управления учреждением общим собранием работников.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации образовательной программы дошкольного образования
в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы
7
и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками.
на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Донского края.
Основной целью работы ДОУ является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей.
8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
8
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными федеральным государственным стандартом дошкольного
образования, образовательной программой дошкольного образования «От
рождения до школы» /под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов
формирования Программы:
Программа строится на принципе культуросообразности, что обеспечивает
учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Программа соответствует принципу развивающего образования, целью
которого является психическое развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников;
К инвариантным, обязательным принципам формирования Программы,
согласно ФГОС ДО, относятся следующие:
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей;
уважение личности ребенка;
учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья;
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество образовательной организации с семьей;
9
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию Программы.
Личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности
ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации
личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития
личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной
и нравственной свободы, права на уважение;
Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие);
формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями
ребенка при включении в образовательную деятельность;
Аксиологический
(ценностный)
подход,
предусматривающий
организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей
(например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о
создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья
воспитанников). Или этические, нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.;
Компетентностный подход, в котором основным результатом
образовательной деятельности становится формирование готовности
воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить
оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные
результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими
воспитанниками;
- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,
решать познавательные проблемы;
- ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических,
политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические
проблемы;
- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры
и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
- решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных
ролей.
10
Диалогический
(полисубъектный)
подход,
предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
Системный подход – как методологическое направление, в основе
которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в
совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам
системного подхода относятся:
- целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в
единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и
отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными
целями;
- иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух)
элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего
уровня - элементам вышестоящего уровня;
- структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их
взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;
- множественность, позволяющая использовать множество моделей для
описания отдельных элементов и системы в целом;
- наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени
зависит функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность
системы в целом;
- обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или
реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;
Средовой подход, предусматривающий использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и
развитии личности ребенка. В качестве элементов социокультурной среды
можно назвать учреждения культуры (МБОУ СОШ №20, библиотека им.
Максима Горького, детская городская поликлиника и др.)
Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет
выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу
ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств,
ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической
парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как
вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса
культуры ребенка.
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Характеристика развития детей раннего возраста
(от 1,5 лет до 3 лет)
Ситуативность как отличительная особенность ребёнка раннего
возраста Ситуативность психики и поведения ребенка является наиболее
11
характерной особенностью раннего возраста. Ситуативность проявляется в том,
что все действия и переживания малыша определяются воспринимаемой им в
данный момент ситуацией и неразрывно связаны с ней. У ребенка нет
равнодушного или отстранённого отношения к окружающим вещам: он как бы
находится в «силовом поле» предметов, притягивающих или отталкивающих
его. Так, лестница «манит» малыша подниматься по ступенькам, коробочка –
открывать и закрывать её, колокольчик - позвенеть, шарик - покатать и пр.
Такую фиксированность маленьких детей на окружающих предметах можно
охарактеризовать как своеобразный «предметный фетишизм». Зависимость от
наглядной ситуации определяет многие особенности поведения детей в самых
разных обстоятельствах. Это касается, например, выполнения ребенком
инструкции взрослого. Так, если попросить малыша принести какой-то
предмет, находящийся в отдалении, он охотно отправится за ним, но, скорее
всего, по пути его привлечет другой предмет или игрушка, и малыш забудет о
просьбе взрослого. Таким образом, непосредственно более сильное
впечатление может затормозить или прервать начатое ребенком действие.
Двухлетний ребенок может легко повторять вслед за взрослым различные
фразы, например, «Курица идет», «Собака бежит», но сказать «Таня идет» в
случае, когда Таня сидит перед ним на стуле, затрудняется. Только к концу
раннего возраста у ребенка развивается способность абстрагироваться от
наглядной ситуации, более длительно удерживать в памяти чисто словесную
инструкцию и правильно выполнять ее.
Ситуативность проявляется и в особенностях взаимодействия ребенка с
окружающими людьми. Главными поводами для общения выступают
практические действия, приуроченные к данному месту и времени. Поэтому
общение ребенка со взрослым на данном этапе развития характеризуется как
ситуативно-деловое.
Ситуативность поведения ребенка раннего возраста проявляется и в
особенностях его восприятия и мышления. Восприятие в этот период
практически неотрывно от действия: только активно действуя с предметами,
малыш во всей доступной ему полноте познает их свойства. Маленький
ребенок еще не может заниматься чисто умственной деятельностью,
планировать ее, сознательно обдумывать что-то, его мышление имеет нагляднодейственную форму. Своеобразие отношения ребенка раннего возраста к
окружающему миру проявляется и в ярко выраженной аффективности
поведения. Эмоции малыша ситуативны, легко возникают, бурно проявляются,
могут быстро изменяться на противоположные. Ребенок восторженно
реагирует на новые игрушки, горько плачет, когда у него отбирают какой-то
предмет. Вместе с тем, малыша можно легко успокоить, отвлечь от того, к чему
он только что настойчиво стремился, предложив другую игрушку или
интересное занятие. На протяжении раннего детства ситуативность поведения
малышей постепенно преодолевается.
К трем годам поведение ребенка становится более независимым от
непосредственно воспринимаемой ситуации. Это происходит во многом
благодаря развитию речи, ведущей деятельности и общения со взрослыми.
12
Развитие предметной деятельности
Предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте
(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина). В процессе этой деятельности
ребенок усваивает культурные, исторически сложившиеся способы действий с
предметами. Предметная деятельность имеет свою логику развития. Первые
действия ребенка с предметами, появляющиеся в младенчестве, еще не
являются истинно предметными, в основном это разнообразные
ориентировочно-исследовательские действия и неспецифические манипуляции.
Ребенок одинаково обращается с любым предметом, попавшим в его руки:
рассматривает, трогает, вертит в руках, сосет, грызет, постукивает,
размахивает, возит по столу и пр. При этом малыш еще не осознает физических
свойств и культурного назначения предметов, не владеет соответствующими
способами действия с ними. Чуть позже ребенок начинает замечать и
учитывать в своих действиях специфические особенности предметов, их
простейшие физические свойства и соотношения: круглый мячик катает,
бумагу мнет, гремит погремушкой, резиновую игрушку сжимает и др. Такие
действия называются специфическими манипуляциями. На этом уровне
развития предметных действий объекты выступают для малыша уже не
изолированно, а в определенных соотношениях с другими объектами: он
вкладывает один предмет в другой, продевает игрушку через решетки манежа,
ставит один кубик на другой и пр. Специфические действия такого типа
называются соотносящими. Экспериментируя с предметами с помощью
неспецифических и специфических манипуляций, ребенок извлекает множество
информации об объектах, учится устанавливать связи между ними. В этих
действиях проявляется любознательность ребенка, реализуется его
познавательная активность. Исследовательское поведение совершенствуется на
протяжении
раннего
возраста,
оставаясь
важной
составляющей
познавательного и творческого развития, как в этот, так и в последующие
возрастные периоды. Кроме того, в процессе экспериментирования ребенок
получает и чисто функциональное удовольствие от самого процесса
действования, ибо он ощущает себя при этом субъектом происходящего,
источником изменений в окружающем его мире.
В начале раннего возраста наблюдается особая привязанность детей к тем
предметам и действиям, которые показывают им взрослые. Например, увидев,
как мама «укладывает спать» куклу, малыш будет тянуться именно к этой
игрушке и укладывать её в том же месте, что и мама. При этом, укачивая куклу,
он может не обращать внимания на ее положение, например, держать вниз
головой. Для ребенка важно то, что он воспроизводит движение покачивания с
тем же предметом, что и взрослый. Таким образом, особенность подобных
действий состоит в том, что они закреплены за теми единичными предметами,
на которых были первоначально выполнены вместе со взрослым, т.е. действие
ребенка ещё не отделено от вещи, не имеет обобщенного характера.
Постепенно малыш начинает переносить действия на другие предметы - ему
уже не требуется непременно тот же предмет, которым действовал взрослый.
Но такой перенос поначалу имеет своеобразный характер. Например, ребенок в
13
1г.2 мес. может «кормить» кубик, надевать носок на ножку стула или
причёсывать расчёской мячик. Подобное поведение свидетельствует о том, что
общая схема действия уже отделяется от конкретных предметов, но его смысл,
т.е. культурное назначение действия, ещё не выделены для ребёнка. Данный
этап, который продолжается примерно от 12 до 14-15 мес., можно назвать
этапом функционального действия. В этот период ребёнок часто подражает тем
действиям, которые наблюдает в повседневной жизни взрослых. Например,
дети воспроизводят «разговор по телефону», «чтение книжки», не понимая
смысла этих действий. И, наконец, на втором году жизни осуществляется
переход к предметным действиям нового качества – собственно предметным,
специфически- человеческим действиям на основе выработанных в культуре
способам употребления предметов. К таким действиям, прежде всего, относятся
орудийные действия. Орудийные действия предполагают воздействие одного
предмета на другой с целью получения определенного культурно заданного
результата. Орудийными действиями дети пользуются и в быту, и в ходе игры:
совочком копают песок, насыпают его в ведерко, забивают молоточком
колышки в землю, пытаются завести ключиком заводную игрушку, рисуют
карандашом, мелком. Овладение орудийными действиями является важнейшим
приобретением детей в раннем возрасте. Освоение орудийного действия дается
ребенку нелегко, поскольку предполагает совершенно определенный, жестко
фиксированный способ использования предметов. Непременным условием
освоения орудийного действия является умение учитывать особенности как
предметов-орудий, так и предметов, на которые эти орудия направлены. Это
требует от малышей значительных усилий. Вначале ребенок пытается
действовать предметом орудием, как продолжением руки. Такие действия
называются
«ручными».
Лишь
постепенно
ручные
действия
преобразовываются в орудийные. Это хорошо можно видеть на примере того,
как малыш овладевает совочком как орудием для насыпания песка. Сначала
ребенок тычет совочком в песок и вытаскивает его, не захватывая песка.
Убедившись в бесполезности своих попыток, он начинает захватывать песок
руками, что сразу же дает положительный результат. Затем малыш опять берёт
совочек и пытается вновь набрать в него песок. Так, делая множество проб и
ошибок, подстраивая движение руки под свойства орудия, ребенок, наконец,
научается правильно действовать совком. Переход от «ручного» действия к
орудийному происходит не только путем приспособления руки к физическому
свойству предмета-орудия, но, главным образом, под влиянием образца
использования этого предмета, принятого в данном обществе, образца, который
предлагает взрослый. Выдающийся отечественный психолог Д.Б. Эльконин
обратил внимание на тот очевидный факт, что «на предмете не написаны ни его
общественная функция, ни способ его рационального использования». Об этом
ребенок может узнать только от взрослых. Именно взрослый раскрывает цель
совершаемого действия, его смысловую сторону, от него малыш узнает о
назначении предмета, его функции (совочком копают, ложкой едят, расчёской
причёсываются). В совместной с ребенком деятельности взрослый показывает,
объясняет, как правильно выполнять то или иное действие, помогает малышу
14
овладеть технической стороной предметного действия. Освоение предметного
действия предполагает наличие у ребенка стремления следовать предлагаемому
взрослым образцу действия. Развитие предметного действия происходит путем
постепенного превращения совместного действия в действие, разделенное со
взрослым, а затем и в самостоятельное. Таким образом, главное условие
формирования орудийных действий - это совместная деятельность ребенка со
взрослым, в процессе которой взрослый постепенно передает малышу
общественно выработанные способы употребления предметов. В совместной
деятельности малыша со взрослым и в результате разнообразных
самостоятельных проб у ребенка складывается образ действия с предметоморудием, который включает в себя понимание функции предмета, цели
действия, а также учет соотношения элементов ситуации, орудий и достижения
цели. Создание образа действия является итогом формирования предметноорудийного действия. Этим оно отличается от простого копирования, которое
осуществляется путем воспроизведения внешнего рисунка действия без
осознания его смысла. Процесс формирования образа собственного действия
для ребёнка неотделим от взаимоотношений со взрослым. Даже на последних
этапах его формирования, когда малыш уже осуществляет действие правильно
и самостоятельно, он постоянно ориентируется на отношение и оценку
взрослого. Это внешне выражается в постоянных обращениях ребенка к
взрослому:
вопросительных
взглядах,
поисках
помощи,
словах
«Как?...Так?...Так!». Соответствие действий ребенка задаваемому образцу
выступает критерием правильности использования предмета-орудия. Когда
действие освоено, ребенок перестает обращаться к взрослому за
подтверждением правильности его выполнения. Таков путь развития
предметных действий в раннем возрасте. Наряду с ними в репертуаре действий
ребенка с предметами сохраняются и неспецифические и специфические
манипуляции, и ориентировочно-исследовательские действия. Являясь ведущей
на данном этапе развития, предметная деятельность обусловливает развитие
психических процессов, развитие личности ребёнка, зарождение новых форм
деятельности. Предметная деятельность способствует совершенствованию
чувственного опыта ребенка, развитию ощущений, восприятия, внимания,
памяти и мышления. С помощью неспецифических и специфических
манипуляций, ориентировочно-исследовательских и предметных действий
происходит все более глубокая ориентировка ребенка в предметном мире,
развитие его 19 интеллектуального потенциала.
Предметная деятельность определяет содержание общения ребенка
со взрослыми. Соответственно характеру действий ребенка перестраивается и
его общение с окружающими людьми: оно приобретает «деловой» характер и
развертывается, главным образом, по поводу практического взаимодействия со
взрослыми. Общение опосредствуется предметными действиями. В ходе
совместной предметной деятельности развиваются и новые средства общения,
основным из которых является речь.
В раннем возрасте речь используется ребенком прежде всего, как
средство деловых контактов со взрослым. В рамках предметной деятельности
15
формируется ее новый вид – процессуальная игра. Усвоение общественно
выработанных способов действий с предметами включено в систему
человеческих отношений. Эти отношения начинают осознаваться ребенком в
ходе реального предметно-практического взаимодействия со взрослыми. В
процессе усвоения действия начинают постепенно «отделяться» от предметов,
на которых были усвоены. Происходит перенос этих действий на другие
предметы, сходные с ними, но не тождественные им. Так формируются
обобщенные действия. На их основе становится возможным сравнение с
действиями взрослых, а благодаря этому и проникновение ребенка в задачи и
смысл человеческих действий. Постепенно, сначала с помощью взрослого, а
затем и все более самостоятельно ребенок начинает воспроизводить элементы
взаимодействия с окружающими его взрослыми в новых условиях – в
действиях с сюжетными игрушками. Так в недрах предметной деятельности
начинает складываться процессуальная игра. Предметная деятельность
способствует развитию личности ребенка. Ведущая деятельность опосредует
отношение ребенка раннего возраста к окружающему его предметному и
социальному миру, а также к самому себе. Предметная деятельность
способствует развитию познавательных интересов детей, их любознательности,
самостоятельности, целенаправленности. В рамках предметной деятельности
совершенствуются представления ребенка о себе, о своих возможностях,
происходит дифференциация общей и конкретной самооценки, складывается
личностное новообразование раннего возраста, которое проявляется в
феномене «гордости за достижение».
Предметная деятельность и развитие общения ребёнка со взрослым.
Становление предметной деятельности связано с изменением характера
общения ребенка со взрослыми. Взрослый становится для малыша не только
источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» разных
предметов и игрушек, как это было в младенческом возрасте, но и образцом
действий с предметами. Его роль уже не сводится к прямой помощи или к
демонстрации предметов, теперь ребенку необходимо соучастие взрослого,
одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и
того же «дела». Основным содержанием потребности в общении с
окружающими людьми становится потребность в сотрудничестве. В таком
сотрудничестве взрослый является партнёром, участником общего дела,
поэтому на центральное место среди всех мотивов общения для ребенка
выдвигается деловой мотив. Малыши проявляют огромный интерес к тому, что
и как делают с вещами взрослые, стремятся подражать их действиям и вовлечь
в свои занятия. Деловые качества взрослых выступают для ребенка на первый
план. Поэтому такое общение получило название ситуативно-делового (М.И.
Лисина). В ходе ситуативно-делового общения ребёнок одновременно получает
и внимание взрослого, и его участие в своих действиях и, главное – овладевает
новыми для него, культурными способами действия с предметами. Взрослый
разъясняет ребёнку назначение различных предметов, показывает, как ими
пользоваться, помогает овладеть действиями, оценивает правильность их
выполнения, корректирует их. Таким образом, в ходе ситуативно-делового
16
общения взрослый выполняет несколько функций: как партнер и помощник в
совместной деятельности как образец для подражания как «эксперт» по оценке
умений и знаний малыша. В ходе ситуативно-делового общения со взрослыми
ребенок пользуется разными коммуникативными средствами. Как и прежде, он
использует экспрессивно-мимические средства общения: мимику (взгляды,
улыбки, выражения недовольства и др.), жесты, вокализации. Они выражают
внимание, интерес к другому человеку, расположение к нему, или, наоборот,
недовольство, нежелание общаться. Постепенно в совместной деятельности со
взрослым ребенок осваивает новый вид коммуникативных средств - предметнодейственные. Они выражают готовность ребенка к взаимодействию,
приглашение к совместным занятиям. Такой способ общения наиболее часто
встречается на втором году жизни, когда ребенок еще не умеет говорить.
Наиболее распространенными способами вовлечения в совместную
деятельность являются указательные жесты на предметы, протягивание
взрослому предмета, вкладывание его в руку. Иногда ребенок выражает свое
расположение взрослому, принося ему все свои игрушки, складывая их рядом
или на колени взрослому. К предметно-действенным средствам относятся
также движения и позы детей, с помощью которых ребенок выражает
готовность к взаимодействию и показывает, чем он хочет заниматься со
взрослым. Например, малыш изображает «рисунок» действия, которое ему
ранее показывал взрослый (совершает движения рукой, как будто заводит юлу,
разбирает матрешку и т.п.). И, наконец, на протяжении раннего возраста
появляются речевые средства общения: сначала в виде лепета, затем в виде
автономной детской речи, а затем и практически полноценной активной речи.
На возникновение и развитие речи общение со взрослыми оказывает решающее
влияние. Взрослый создает для ребенка практическую необходимость усвоить и
актуализировать связь между предметом и его словесным обозначением. В
процессе ситуативно-делового общения у ребенка формируется такое
отношение к предметной среде, которое требует обозначения в речи.
Использование речи расширяет возможности общения и его влияние на другие
виды деятельности ребенка Ситуативно-деловое общение имеет большое
значение для социально- личностного развития ребенка. В раннем возрасте
дети проявляют ярко выраженную избирательность в общении с окружающими
людьми. С близкими взрослыми малыш легко вступает как в эмоциональные
контакты, так и в игры с предметами. Незнакомые люди, особенно в новой
ситуации, часто вызывают скованность, зажатость, а иногда и страх ребёнка.
Познавательная активность и исследовательская деятельность малыша во
многом определяется его отношениями с близкими взрослыми. Отсутствие
привязанностей к ним тормозит развитие интереса ребенка к внешнему миру и
познавательной активности малыша. Если у ребенка сформирована
привязанность к близким, их присутствие стимулирует познавательный интерес
и исследовательскую активность даже в новой и вызывающей у ребенка
опасение ситуации. Рядом с мамой малыш чувствует себя в безопасности,
старается привлечь её к игре, поделиться с ней своими впечатлениями. В
раннем возрасте привязанность к близким взрослым проявляется наиболее
17
ярко. Часто можно наблюдать, как остро ребёнок реагирует на разлуку с мамой.
Придя в ясли, он не отпускает ее от себя, боится остаться хотя бы на минуту
вдали от нее. Однако по мере накопления опыта общения с разными людьми
ребёнок становится всё более самостоятельным и независимым от близких
взрослых. Чувство защищённости и безопасности становится внутренним и уже
не столь жёстко определяется присутствием мамы. Овладение ситуативноделовой формой общения помогает ребенку вступать в контакты не только с
близкими взрослыми, но и с посторонними людьми. Общение со взрослыми
является одним из решающих факторов развития личности и самосознания
ребенка. Благоприятный опыт сотрудничества со взрослыми влияет на развитие
у ребенка представления о себе, своих возможностях, стимулирует
формирование таких личностных качеств, как любознательность, стремление к
самостоятельности, настойчивость, целенаправленность в деятельности. В
рамках
ситуативно-делового
общения
закладываются
предпосылки
возникновения новой его формы - внеситуативно-познавательной. Эта форма
общения зарождается к концу раннего возраста, в период, когда ребенок
овладевает активной речью и начинает задавать взрослым вопросы об
окружающем его мире, обсуждать увиденное на картинках, прочитанное в
книжках. Малыша уже не удовлетворяют одни лишь практические способы
познания, поэтому он начинает инициировать чисто познавательное,
«теоретическое» общение, в ходе которого взрослый выступает как источник
новых знаний о предметах, с которыми ребенок не может взаимодействовать
непосредственно. Возникновение новой формы общения отражает важные
преобразования во внутреннем мире ребенка – появление у него потребности в
уважительном отношении со стороны взрослых к его стремлению к познанию,
в признании за ним права задавать вопросы и получать серьезные ответы, иметь
свое мнение. Общение ребенка со взрослыми, которые организуют
стимулирующую развитие предметную среду, привлекают внимание малыша к
новым объектам, поощряют и поддерживают детскую любознательность,
является одним из важных условий развития познавательной активности
ребенка.
Предметная деятельность и развитие познавательной сферы ребенка
Предметная деятельность способствует развитию познавательной активности
ребенка, совершенствованию психических процессов: ощущения, восприятия,
внимания, памяти, мышления. В раннем возрасте интенсивно развивается
исследовательское поведение ребенка, особенно тогда, когда он начинает
самостоятельно передвигаться и получает доступ к множеству предметов
окружающего его мира. Все предметы, которые вызывают у малыша интерес,
становятся «проблемой для ума». Познавательная активность является
важнейшим показателем успешного психического развития ребенка в раннем
возрасте. Познавательная активность и интеллектуальное развитие в раннем
возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения
практических задач, но, прежде всего, в эмоциональной вовлечённости,
настойчивости, удовольствии, которое получает ребёнок от своей
исследовательской деятельности. Нормально развивающийся малыш активно
18
стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим, быстро
обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его, с интересом
включается в предложенные взрослым игры с водой, песком,
экспериментирование с различными предметами и веществами. Такое познание
захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции – интерес,
любопытство, удивление, радость открытия. Исследовательская активность
ребенка развивается, совершенствуется, усложняется на протяжении всего
раннего возраста, оставаясь важной составляющей познавательного и
творческого развития, как в этот, так и в последующие возрастные периоды.
Богатая и разнообразная предметная среда, побуждающая малыша к активным
действиям, является важнейшим условием развития его познавательной сферы.
В процессе знакомства с предметами и способами их использования
совершенствуется все психические процессы. Развитие психических процессов
представляет собой не сумму частичных изменений в каждой отдельной
функции, а целостный процесс, который характеризуется не столько
совершенствованием отдельных психических функций, сколько их изменением
их взаимосвязей. Применительно к педагогике раннего возраста это означает,
что содержанием обучения детей не должно быть развитие и «тренировка»
отдельных процессов – восприятия, мышления, памяти или внимания.
Полноценное психическое развитие может осуществляться только путем
целенаправленной организации разных видов деятельности детей, и, прежде
всего – ведущей предметной деятельности, в ходе которой совершенствуются
все психические процессы в их взаимосвязи и взаимовлиянии. В целостной
системе взаимосвязей психических функций в раннем возрасте доминирует
восприятие. Ребенок познает окружающий мир в его непосредственной
данности с помощью зрения, слуха, осязания, обоняния. Восприятие на всём
протяжении раннего возраста тесно связано с предметными действиями.
Ребёнок может достаточно точно определить форму, величину или цвет
предмета, если это необходимо для выполнения нужного и доступного
действия. В других случаях восприятие может оказаться весьма расплывчатым
и неточным. На протяжении раннего возраста совершенствуется зрительное
восприятие ребенка. Первоначально малыш не умеет зрительно сравнивать
величину и форму предметов, устанавливать их соотношения и действует
путем практических проб и ошибок. Например, собирая матрешку, он пытается
добиться результата силой – втискивает друг в друга неподходящие части, но
убедившись в несостоятельности этих действий, переходит к примериванию
частей, пока не найдёт нужную деталь. Постепенно от практических
ориентировочных действий малыш переходит к зрительному соотнесению
свойств предметов. Эта способность проявляется в том, что ребёнок подбирает
нужные детали «на глаз» и выполняет правильное действие сразу, без
предварительных практических проб. Он может, например, подобрать
одинаковые или различные по величине колечки или стаканчики. В рамках
ведущей деятельности происходит интенсивное развитие фонематического
слуха детей. Для того чтобы успешно решать познавательные и предметнопрактические задачи, которые перед ребенком ставит взрослый, малышу
19
необходимо понимать его речь. В процессе совместных действий с предметами
развивается внимание ребенка к слову взрослого, к его артикуляционным
движениям, стремление самому произносить слова. Все это способствует
оттачиванию фонематического слуха, лежащего в основе пассивной и активной
речи. Предметная деятельность способствует развитию мышления ребенка.
Многие действия, которые совершает ребенок с предметами, свидетельствуют о
том, что он способен обнаруживать связь между отдельными предметами и
явлениями, между своими действиями и полученным результатом. Сначала
установление таких связей происходит путём практических проб. Например,
пытаясь открыть коробочку с секретом, ребенок совершает множество
действий: пытается снять крышку, нажимает на кнопочку, отодвигает
задвижку. Случайно открыв коробочку, он обнаруживает правильный способ
действия и в дальнейшем использует его, не прибегая к случайным пробам. В
ходе действий с предметами ребенок способен производить элементарные
обобщения, абстрагируясь от случайных признаков предметов. Он может
рассортировать предметы по различным признакам (например, по форме сложить кубики в одну емкость, а шарики – в другую), расположить по
величине (выстроить по росту матрешек), собрать целое из частей (фигурную
пирамидку или разрезную картинку). Мышление ребёнка, которое
осуществляется в форме внешних ориентировочных действий, называют
наглядно-действенным. Именно эта форма мышления наиболее характерна для
детей раннего возраста. Настойчивое воспроизведение одних и тех же простых
действий и получение ожидаемого эффекта дают малышу чрезвычайно важный
чувственный опыт, который ложится в основу более сложных, внутренних
форм мышления. На протяжении раннего возраста у детей формируется
способность не только выполнять действие, но и представлять его себе.
Развитие мышления идет по пути постепенного свертывания внешне
развернутых действий, появления у ребенка представлений, образов,
способности действовать во внутреннем плане. Такая форма мышления
называется наглядно-образной. С возрастом повышается эффективность
внутреннего плана действия, предполагающего построение и хранение в памяти
образов предметов и людей, их обобщение, выделение в них отдельных черт,
установление простейших отношений между образами. Память также
развивается по линии увеличения объема накопленной информации и
длительности ее сохранения. В раннем возрасте малыши уже способны хорошо
запоминать события своей жизни, вещи и их принадлежность к определенным
людям и местам, стихи, сказки и др. Усложнение деятельности влечет за собой
увеличение длительности, концентрации и объема внимания.
К концу раннего возраста малыш может удерживать в поле внимания
достаточно большое количество предметов и действовать с ними. В целом и
память и внимание на протяжении раннего возраста сохраняют свой
непроизвольный и непосредственный характер. Помимо предметной
деятельности на развитие познавательной сферы ребенка большое влияние
оказывает овладение речью. Появление речи перестраивает все психические
процессы ребёнка и открывает новые важные перспективы его развития.
20
Развитие речи в раннем возрасте
Овладение речью является одним из главных событий в развитии ребёнка
раннего возраста. Овладение речью происходит не сразу, а проходит ряд
этапов. На первом году жизни речи ещё нет. Ребенок понимает обращенную к
нему речь, но его собственную речь заменяют другие, невербальные средства
общения - эмоциональные выражения, мимика, затем жесты, позы, локомоции,
вокализации. На третьем году жизни ребёнок в основном усваивает
человеческий язык и начинает общаться с помощью речи. Между этими двумя
периодами существует этап, когда ребёнок начинает говорить, но не на
настоящем, а на своём, детском языке. Этот этап в детской психологии
называют этапом «автономной детской речи». «Детский язык» отличается от
взрослого и звучанием слов (фонетикой), и смысловой стороной, т.е. значением
слов. Звуковой состав первых слов ребёнка резко отличается от звукового
состава слов взрослых. Иногда это совершенно не похожие на слова взрослых
звукосочетания, иногда - сильно искажённые слова взрослых, но сохраняющие
их ритмический рисунок, или отдельные слоги. Например, «тися» вместо
«часы», «ооня» вместо «ворона», «па» вместо «упал» Среди первых слов много
звукоподражательных, например, «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту»
(машина) и др. Детские слова отличаются от слов взрослых и своеобразным
значением. Обозначение ребенком предметов носит неустойчивый характер.
Одним и тем же словом он называет разные предметы. Так «кис-кис» может
относиться и к кошке, и к меховой шапке, и к волосам, словом обозначать всё
мягкое и пушистое. И наоборот – одному и тому же предмету ребенок дает
разные названия. Например, игрушечную утку он один раз может назвать так
же, как игрушечную собаку, а другой раз - как чайник только на том основании,
что все эти предметы желтого цвета. Предметы могут называться одним словом
по самым различным признакам: по признаку цвета, вкуса, по звуковому
сходству, по принадлежности человеку. Например, словом «папа» малыш
может называть все аксессуары мужского туалета. Это свидетельствует о том,
что первые обобщения ребенка строятся не на основе существенных признаков
предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их отдельных качеств. В
своих первых обобщениях малыш руководствуется прежде всего
непосредственным ощущением и своим собственным опытом. Слова ребенка
могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может
меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются
мимикой и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребенок,
произнося это слово, тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в
ситуации, когда он, ударившись, зовет маму, за этим словом стоит жалоба:
«Мне больно, пожалей меня». Общение с детьми в этот период возможно
только по поводу конкретной ситуации (поэтому оно и называется
ситуативным). Слово может обозначать только тот предмет, который ребёнок
непосредственно воспринимает. Если предмет находится перед глазами, то
сразу понятно, о чём идет речь. Но понять значение этих слов, когда они
оторваны от ситуации, невозможно. Если слова взрослых могут замещать
ситуацию, то слова автономной детской речи не несут этой функции.
21
Слова ребёнка не могут замещать отсутствующие предметы, но могут в
наглядной ситуации указать на её отдельные стороны и дать им названия. Они
имеют указательную функцию, функцию наименования. Своеобразие
автономной детской речи отражает особенности мышления ребёнка на данном
этапе развития. Мыслить с помощью слов вне наглядной ситуации ребёнок ещё
не может. Речь малыша передаёт воспринимаемые впечатления, констатирует
их, но не обобщает и не умозаключает. Значение слов ребенка крайне
неустойчиво - оно «скользит» по окружающим предметам, вбирая в себя всё
новые. Это скорее указательные голосовые жесты, чем настоящие слова.
Следующий этап развития речи ребёнка знаменуется появлением его первых
настоящих слов. Долгое время принято было считать, что детская речь
возникает из прямого подражания речевым звукам взрослого. Такое
подражание действительно имеет место, однако оно не является главным.
Умение подражать, воспринимать и воспроизводить чужие слова ещё не ведёт к
появлению собственных слов ребёнка. Речепорождающая ситуация
взаимодействия взрослого с ребёнком не может сводиться к прямому
копированию малышом слов, а должна содержать их предметное
сотрудничество.
Слово - это прежде всего знак, т.е. заместитель другого предмета. Значит,
за каждым словом должно стоять то, что оно обозначает, т.е. его значение. Если
такого предмета нет, если мать и ребёнок до полутора лет ограничиваются
проявлениями взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много
мать ни разговаривала с ребёнком и как бы хорошо он ни воспроизводил её
слова. В том случае, если малыш постоянно играет с предметами в
одиночестве, появление активных слов также задерживается: у него не
возникает потребности назвать предмет, обратиться к взрослому с просьбой
или выразить свои впечатления. Потребность и необходимость говорить
предполагает два главных условия: потребность в общении со взрослым и
потребность в предмете, который нужно назвать. Ни то ни другое в
отдельности к появлению слова ещё не ведёт. И только ситуация предметного
сотрудничества со взрослым (т.е. ситуативно- делового общения), создаёт у
ребёнка необходимость назвать предмет и, значит, произнести своё слово, т.е.
использовать слово как средство общения. Инициативное самостоятельное
использование ребенком слов служит критерием появления у него активной
речи. На протяжении второго года жизни активная речь ребенка интенсивно
развивается: быстро увеличивается словарный запас; слова, обозначающие
предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Ребенок начинает
осваивать грамматическую структуру речи. Кроме существительных в ней
появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие как прошедшее
время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует предложения из
нескольких слов, речь становится основным средством общения. Малыш
обращается к окружающим взрослым по разным поводам: он просит, требует,
указывает, называет, а в дальнейшем и сообщает. Третий год жизни
характеризуется резко возрастающей речевой активностью ребёнка. Дети
говорят много, сопровождая речью почти все свои действия, порой ни к кому
22
при этом не адресуясь. Они повторяют всё, что слышат, воспроизводят
сложные речевые конструкции и незнакомые слова, часто даже не понимая их
смысла; «играют» словами, повторяя одно слово с разными интонациями, с
удовольствием рифмуют слова. Речь становится особым объектом внимания
малышей, они открывают в ней всё новые и новые стороны. На третьем году
ребенок в основном овладевает предлогами и наречиями (над, под, на, рядом),
некоторыми союзами (как, потому что, а, и, когда, только и пр.).
Разнообразятся и усложняются поводы его обращения посредством речи к
взрослому. Малыш может выразить словами свои желания, поделиться
переживаниями, ищет объяснения непонятного, просит показать, как надо что–
то сделать, задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. Малыша
пока еще интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес является
ступенькой к следующему возрастному этапу – дошкольному, возрасту
«почемучек». Характерно, что один и тот же вопрос ребенок может задавать и
по поводу известного ему предмета и его названия. Этот факт свидетельствует
о том, что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и
побуждает его к общению. Постепенно речь ребёнка всё более отделяется от
наглядной ситуации. Малыш может развернуто рассказать о произошедших
ранее событиях (где был, что видел, что делал, с кем играл), придумать
собственную историю Овладение речью позволяет ребенку преодолеть
ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто практического
сотрудничества с взрослыми к сотрудничеству «теоретическому» –
внеситуативно-познавательному общению. К трем годам ребенок обладает
большим словарным запасом, усложняется грамматическая структура его речи.
Малыш использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время. Он
начинает пользоваться трёх, четырёх и более - словными предложениями,
вопросительной и восклицательной формами, употреблять и сложные
придаточные предложения. Речь ребёнка быстрыми темпами приближается к
речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего
общения малыша с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками.
Речь ребенка начинает выполнять все более разнообразные функции.
Первоначально речь возникает и развивается как средство общения со
взрослым. Первые слова ребёнка адресованы взрослому и выражают
элементарные просьбы или требования. Параллельно с развитием речи как
средства общения происходит становление ее регулятивной функции,
обеспечивающей произвольное поведение ребенка. Первым шагом к
произвольному поведению является выполнение речевых инструкций
взрослого. Ребенок охотно выполняет просьбы и поручения взрослого. Позже
речь ребенка становится средством контроля и управления своим собственным
поведением. Например, двухлетний малыш, с трудом передвигая нагруженную
игрушечную машину, неоднократно повторяет: «Веди, веди, Коля». К концу
раннего возраста речь начинает выполнять планирующую функцию. Например,
ребенок сообщает маме, что он собирается построить гараж для машины или
рассказывает куклам о том, что им предстоит сделать: «Сейчас сварю тебе суп,
потом будем есть». Развитие регулятивной функции речи в раннем возрасте
23
можно рассматривать как первый этап в развитии произвольности ребёнка, на
котором начинается преодоление ситуативности его поведения, зависимости от
наглядной ситуации. Развитие коммуникативной и регулятивной функций речи
тесно связаны: отставание в развитии коммуникативной речи сопровождается
недоразвитием её регулятивной функции.
Становление игровой деятельности.
Среди всех игр и забав малышей в раннем возрасте особое место
занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается
воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей
повседневной жизни. Маленького ребенка привлекает все, что делают
взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними.
Стремление подражать взрослому лежит в основе появления ос 2.обого вида
детской деятельности – предметной или процессуальной игры, в ходе которой
ребенок в условном плане, «понарошку» может действовать, как взрослый.
Особенность таких игр заключается в том, что в них многократно
воспроизводится процессуальная сторона деятельности взрослых, а результат
является мнимым, воображаемым. В процессуальных играх ребенок чаще всего
отображает ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых
(мамы, папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на
игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Усваивать игровое
назначение предметов малыш начинает в конце первого года жизни. Вместе со
взрослым он кормит куклу, укладывает ее спать, купает. Однако такие игровые
действия пока еще очень кратковременны и в отсутствие взрослого сменяются
манипуляциями. На втором году жизни интерес ребенка к играм с сюжетными
игрушками возрастает. На этом этапе происходит становление основных
компонентов процессуальной игры – игровой мотивации, самостоятельных
игровых действий, действий с предметами-заместителями – и усложнение ее
структуры. Если первые игровые действия ребенок совершает по инициативе
взрослого, а не по собственному побуждению, то со временем малыш все чаще
сам проигрывает сначала короткие, а затем и более длительные игровые
эпизоды. Постепенно возрастает количество и разнообразие действий с
предметами, игровые действия становятся более самостоятельными,
устойчивыми, осознанными и обобщенными. Увеличивается число персонажей,
с которыми ребенок играет самостоятельно. Появляется перенос действий с
одного персонажа на другие. Так, если годовалый малыш укладывал спать
только ту куклу, которую убаюкивала мама, то со временем он начинает
укладывать и другие игрушки, которые имеются в игровом уголке. С возрастом
расширяется также спектр игровых действий и сюжетов: малыш сам кормит,
причесывает, купает кукол, моет посуду и т.д. Помимо этого он начинает
выполнять одно и то же по смыслу действие с помощью разных предметов,
например, кормит куклу из чашки, тарелки, кастрюльки, с помощью ложки,
вилки, ножа и пр. С возрастом усложняется структура игровых действий
ребенка: разрозненные действия начинают объединяться в «цепочки» действий.
По мере расширения репертуара игровых действий ребенок начинает
объединять их в некоторую последовательность. Например, он сначала кормит
24
куклу, потом причесывает, затем купает ее. Вместе с тем, на протяжении
второго и начала третьего года жизни последовательность игровых действий
определяется не жизненной логикой, а теми предметами, которые попадают в
поле зрения малыша. Иногда он «застревает» на одном и том же действии,
многократно повторяя его и забывая о том, для чего он это действие совершает.
Например, вознамерившись покормить куклу супом, ребенок долго «режет»
пластмассовым ножом все предметы, находящиеся на столе («овощи»), но
куклу покормить забывает. На втором году жизни дети начинают пользоваться
предметами- заместителями. Первые замещения появляются в игре малышей
под влиянием взрослого. По его показу ребенок может покормить куклу
палочкой вместо ложки, предложить ей кубик вместо хлеба. Он может также
дополнить игровую ситуацию условным действием без предмета, например,
поднести кукле пустую ладошку и сказать «конфетка». Однако в
самостоятельной игре дети этого возраста, как правило, играют с
реалистическими игрушками и замещения используют редко. Третий год жизни
– время расцвета процессуальной игры. В этот период значительно усиливается
мотивационная сторона игры. Ребенок может долго играть самостоятельно и
увлеченно, часто предпочитая игру с сюжетными игрушками другим занятиям.
Теперь постоянное участие взрослого не столь необходимо: игрушки сами
начинают побуждать ребенка к игре. Совершенствуется состав и структура
игровых действий, увеличивается их вариативность, они начинают отражать
логическую последовательность событий. Например, для того, чтобы
приготовить кукле обед, ребенок режет овощи, складывает их в кастрюльку,
помешивает, пробует на вкус, сервирует стол и, наконец, кормит куклу. При
этом ребенок начинает заранее планировать свои действия, говоря об этом
персонажу игры, например: «Сейчас суп буду варить, потом поешь, и пойдем
гулять». К трем годам игра ребенка обогащается новыми игровыми сюжетами.
Малыши начинают лечить кукол, играют в магазин, парикмахерскую и др. На
третьем году дети начинают все чаще включать в игру предметы- заместители.
Если ранее использование предметов-заместителей носило характер
подражания взрослому, то теперь малыши способны придумывать собственные
замещения. Один и тот же предмет начинает использоваться в разных
функциях. Например, кубик может стать хлебом, печеньем, плитой,
стульчиком, шарик – яичком, яблочком, конфеткой и т.п. Появление
символических замещений расширяет возможности игры, дает простор
фантазии, освобождает ребенка от давления наглядной ситуации. Игра
приобретает творческий характер. На протяжении раннего возраста происходит
постепенная подготовка ребенка к принятию на себя роли. Первоначально,
подражая действиям взрослого, ребенок не осознает себя как играющего некую
роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя реально действует,
как мама, врач или парикмахер. Такая игра получила название «роль в
действии». В начале третьего года жизни малыши, выполняя то или иное
игровое действие, начинают обозначать его как свое собственное, например:
«Аня суп варить». Иногда, как правило, с подсказкой взрослого, ребенок
называет себя другим именем, например, «мама», «папа», «тетя Валя», однако
25
развернуть сюжет вокруг этой роли пока еще не может. Во второй половине
третьего года жизни у детей постепенно начинает формироваться ролевое
поведение в полном смысле этого слова, предполагающее сознательное
наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок сам начинает называть
себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу - дочкой или сыночком и т.п. В игре
появляются диалоги с персонажами, например, разговор ребенка от своего лица
и лица куклы. Таким образом, к концу раннего возраста подготавливаются
основные предпосылки для перехода к ролевой игре – ведущей деятельности в
дошкольном возрасте. Также как и все основные приобретения раннего
возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослого. Если
родители и воспитатели не проводят соответствующей педагогической работы,
ролевое поведение формируется значительно позже. Процессуальная игра
вносит особый вклад в развитие ребенка раннего возраста. Она является одним
из важных средств познания детьми окружающего социального и предметного
мира. В процессе игры, так же как и в предметной деятельности, ребенок
осваивает общественную функцию предметов. В отличие от предметной
деятельности, усвоение смыслов человеческой деятельности в ходе
процессуальной игры не требует усилий, связанных с освоением правильных, с
точки зрения операционально- технической стороны, действий. Игра позволяет
ребенку расширить границы своих практических возможностей, воспроизводя
действия взрослых в условном плане. Поэтому игра является важным фактором
социального развития детей: она способствует развитию навыков общения,
умения понимать чувства и состояния других людей, способности к
сопереживанию. Игра - легкая и радостная для ребенка деятельность. Она
способствует поддержанию у него хорошего настроения, обогащению его
чувственного опыта, развитию речи, наглядно-образного мышления,
воображения. В процессуальной игре закладываются основы творчества.
Формирование потребности в общении со сверстниками.
Интерес к другим детям появляется у ребенка достаточно рано, уже на
первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстников во
время прогулок, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки, одежды
ровесника. Случайные эпизоды взаимодействия быстро прерываются из-за
неумения детей общаться друг с другом. Полноценное общение между детьми
начинает складываться в раннем возрасте. В этот период малыши все чаще
оказываются рядом друг с другом в яслях, на детской площадке во дворе. Эти
ситуации располагают к возникновению первых контактов между детьми,
способствуют проявлению интереса к сверстникам. Однако полноценное
общение между малышами возникает не сразу, дети поначалу играют не
вместе, а рядом, каждый со своей игрушкой. Интерес к действиям сверстника
часто перерастает в конфликт из-за игрушки. Дети обычно стремятся завладеть
именно той игрушкой, которая находится в руках у другого ребенка. Общение
со сверстником складывается постепенно и проходит в своем развитии путь,
отличный от развития общения со взрослым. Вначале, на втором году жизни,
дети проявляют только интерес и внимание друг к другу, окрашенные
положительными эмоциями, а контакты между ними эпизодичны и
26
кратковременны. Инициативные обращения к ровесникам встречаются редко,
также редко дети отзываются на инициативу другого ребенка. В их
взаимодействии нет синхронности. Слабые попытки одного ребенка привлечь к
себе внимание другого часто остаются без ответа или просто не замечаются.
Отличительной особенностью контактов детей на этом возрастном этапе
является двойственное отношение к сверстникам. С одной стороны, малыши
адресуются друг к другу так же, как к взрослому: смотрят в глаза, улыбаются,
смеются, лепечут, показывают свои игрушки. С другой стороны, они часто
обращаются друг с другом, как с интересным предметом, игрушкой. Если
рядом с годовалым ребенком посадить сверстника и положить куклу, то можно
увидеть, что малыш ведет себя по отношению к ним практически одинаково.
Например, потрогает пальчиком глаз у куклы – и пытается проделать то же
самое с ровесником; похлопает куклу по голове – и повторит то же самое с
ребенком; поднимет и опустит ногу куклы – и сразу же пробует произвести это
действие с «живой игрушкой». Экспериментируя подобным образом с
одушевленными и неодушевленными объектами, ребенок исследует,
сравнивает их свойства. Одновременно малыш сравнивает сверстника с самим
собой: потрогает свою ногу, а затем - ногу сверстника, рассмотрит и потеребит
свои пальчики, а затем проделает то же с пальчиками соседа. Подобными
способами малыш изучает свои собственные физические свойства и свойства
сверстника, обнаруживает сходство между ними. Такое поведение характерно
для детей в возрасте от 1 года до 1,5 лет и свидетельствует о том, что в их
контактах на первый план выдвигается знакомство со сверстником как с
интересным объектом. Объектные качества другого ребенка заслоняют его
субъектные свойства. Этим и объясняется особая бесцеремонность в
обращениях детей с ровесниками: они дергают друг друга за уши, за нос,
хлопают рукой или игрушкой по голове, отталкивают другого ребенка, если он
мешает пройти и пр. В конце второго года жизни на фоне усиливающегося
интереса к сверстникам все чаще появляются обращения к нему, как к партнеру
по общению, у детей резко возрастает чувствительность к воздействиям
ровесника. Сверстник становится все более привлекательным как субъект,
партнер по общению, а не как объект манипулирования. С этого момента о
детских контактах можно говорить как о полноценном общении. К концу
второго года жизни и на третьем году между детьми разворачивается особый
вид общения – эмоционально-практическая игра. Ее отличительными
особенностями являются непосредственность, отсутствие предметного
содержания; раскованность, эмоциональная насыщенность, нестандартность
коммуникативных средств, зеркальное отражение действий и движений
партнёра. Дети стремятся продемонстрировать себя ровеснику: бегают, визжат,
принимают причудливые позы, издают неожиданные звукосочетания и пр. Как
правило, такое взаимодействие представляет собой «цепную реакцию»:
действие одного ребенка вызывает подражание другого, которое, в свою
очередь порождает череду новых подражательных действий партнеров. Такая
совместная игра, в которой дети общаются непосредственно, без каких-либо
предметов, как правило, протекает бесконфликтно и сопровождается яркими
27
положительными эмоциями. Она позволяет ребенку свободно и во всей полноте
выразить свою самобытность, пережить состояние общности и сходства с
другим, равным ему существом. Эмоционально-практическое взаимодействие
детей рождается стихийно, без участия взрослого. Несмотря на большую
привлекательность для малышей такого взаимодействия, потребность в
общении с ровесниками в этом возрасте выражена слабее, чем потребности в
общении со взрослым и в действиях с предметами. Если у одного из детей
появляется в руках игрушка, это сразу же вызывает попытки отобрать ее, что
часто приводит к ссорам между детьми. Малыши еще не умеют договариваться,
делиться игрушками, уступать друг другу. Важную роль в дальнейшем
развитии общения детей со сверстниками, в обогащении его содержания играет
взрослый. Привлекая внимание малышей друг к другу, выделяя их
человеческие качества, организуя совместную предметную деятельность, он
способствует налаживанию положительных взаимоотношений между детьми.
Общение со сверстниками в раннем возрасте вносит свой вклад в психическое
и социальное развитие ребенка. В ходе эмоционально-практических игр дети
начинают лучше чувствовать и понимать друг друга. Опыт общения со
сверстниками учит малышей жить в коллективе, ладить с другими людьми.
Благодаря этому опыту дети приобретают умение отстаивать свои права. Играя
со сверстниками, ребенок учится согласовывать свои действия с действиями
другого ребенка. Общение маленьких детей является одним из источников
развития у них познавательной активности. Контакты со сверстниками дают
ребенку дополнительные впечатления, стимулируют яркие переживания,
являются полем для проявления инициативы, дают возможность обнаружить и
продемонстрировать свои способности и силы. Все эти качества и способности
важны для развития самосознания детей. Наблюдая за действиями сверстника,
подражая ему, сравнивая себя с ним, действуя вместе, ребенок как будто
«смотрится» в невидимое зеркало, в котором отражаются его собственные
умения и качества. Поэтому общение с равными партнерами является одним из
важных средств формирования адекватного представления ребенка о себе.
Физическое развитие в раннем детстве
В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей,
формирование функциональных систем детского организма. В этот период
увеличивается рост и вес ребенка, меняются пропорции его внутренних
органов: растет грудная клетка, развиваются легкие, опускается и становится
более крепкой диафрагма, увеличивается сердце. Совершенствуется работа
дыхательной системы (увеличивается ее объем), органов пищеварения (они
приобретают способность переваривать самую разнообразную пищу).
Укрепляется иммунная система, при сохранении высокой ранимости организма
ребенка по отношению к различным заболеваниям, постепенно растет
сопротивляемость инфекциям, неблагоприятным условиям внешней среды. На
протяжении второго-третьего года жизни в связи с интенсивным развитием
активных движений развиваются скелет и мускулатура малышей. На втором
году жизни ребенка заметно меняются пропорции его тела: увеличивается
длина рук и ног, объем груди становится больше объема головы. К трем годам
28
появляется более или менее характерная конфигурация позвоночника, хотя
постоянство шейной и поясничной кривизны устанавливается позже.
Позвоночник отличается большой гибкостью, поэтому неблагоприятные
воздействия могут привести к формированию неправильной осанки.
Параллельно с развитием костной системы развивается мышечная система:
увеличивается объем мышц и уменьшается количество в них жировой ткани,
улучшается их иннервация и кровоснабжение. К концу раннего возраста
становятся ощутимыми половые различия в развитии мышечной системы –
мальчики отличаются большей силой мышц, их большим объемом. К двум
годам заканчивается прорезывание всех 20 молочных зубов. К этому возрасту
дети начинают контролировать акт дефекации, а иногда и мочеиспускания, что
делает возможным привитие ребенку навыков опрятности. Нервные процессы в
организме
ребенка
раннего
возраста
отличаются
слабостью
и
малоподвижностью. Низкий предел работоспособности нервных клеток коры
головного мозга, особенно на втором году жизни малыша, приводят к его
быстрому утомлению. Вместе с тем к полутора годам дети становятся
достаточно выносливыми, периоды бодрствования достигают 4-4,5 часов,
многие дети переходят на одноразовый сон. К двум годам работоспособность
нервной системы повышается, периоды бодрствования увеличиваются до 5
часов. На третьем году жизни нервная система ребенка становится более
выносливой, однако вследствие повышенной возбудимости подкорковых
структур, несовершенства и слабости регулирующей функции коры головного
мозга поведение ребенка раннего возраста отличается ярко выраженной
эмоциональностью. К концу раннего возраста деятельность центральной
нервной системы становится более совершенной, усиливается ее регулирующая
функция: ребенок становится способен сдержаться и не заплакать, если ему
больно, более сосредоточенно и целенаправленно заниматься интересным для
него делом, подчинять свое поведение некоторым правилам. На третьем году
жизни начинает функционировать долгосрочная память, активно идет
формирование второй сигнальной системы: расширяется словарный запас
ребенка, он все лучше понимает речь взрослого. У детей, которые начинают
говорить на втором году жизни, к концу раннего возраста свободное владение
речью достигает степени автоматизма. Как показали специальные
исследования, развитие речи тесно связано с развитием двигательного
анализатора: дети, хорошо владеющие речью, более активны, легче
включаются в игры, четко связывают слово с движением. Большое значение
для совершенствования речевого центра и артикуляционного аппарата имеет
развитие мелкой моторики: движений кистей и пальцев рук, которые
оказывают непосредственное стимулирующее действие на двигательный
анализатор. В раннем возрасте ребенок овладевает разными видами движений.
В конце первого – начале второго года жизни малыш начинает ходить. В
первые месяцы второго года жизни стремление малыша к постоянному
движению сочетается с недостаточной координацией движений. Его движения
неуверенны, он часто падает, с трудом преодолевает малейшее препятствие.
Овладевая ходьбой, ребенок двигается в быстром темпе, поскольку при этом
29
ему легче удержать равновесие. Первые шаги малыша коротки и
неравномерны. Он пока еще не умеет самостоятельно останавливаться, менять
направление движения, обходить препятствия, поэтому двигается от предмета к
предмету «короткими перебежками». Ему еще трудно производить
одновременно движения ногами и руками, например, в ответ на предложение
взрослого потанцевать, малыш сначала топает ножками, а потом хлопает в
ладоши. Навыки ходьбы совершенствуются быстро. К полутора годам ребенок
уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться,
перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте ребенок уже
может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить
как мишка», «прыгать как зайчик» и т.п. На втором-третьем году
совершенствуются основные движения малыша: он начинает все лучше
координировать свою двигательную активность. К концу второго года ребенок
может пройти по дорожке, нарисованной на полу, перешагивать чередующимся
шагом через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по слегка
приподнятой наклонной доске, лестнице, горке, подлезать под скамейку,
веревку, перелезать через перекладину. На третьем году дети свободно
передвигаются, могут менять ритм и направление движения. К трем годам они
могут бегать, меняя скорость, в одном направлении или по кругу, кружиться на
месте, влезать на стул, скамейку, подпрыгивать на двух ногах на месте и
прыгать вперед, спрыгивать с невысоких предметов, перепрыгивать через
ручейки, канавки и др. По мере того, как ходьба ребенка становится все более
автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности,
предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может,
не боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы, возить их за
тесемку, толкать перед собой игрушку на палочке, коляску, играть в
разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, перекатывать,
догонять мяч) и пр. Малыш может встать на носочки, или нагнуться и
заглянуть под диван, чтобы достать игрушку рукой или с помощью палочки.
Грамотно организованная двигательная активность ребенка способствует
укреплению его здоровья. Она является одним из важных условий правильного
обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем,
костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная
активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического
развития ребенка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает
общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и
активной познавательной деятельности. Исследования показывают, что уровень
двигательной активности детей раннего возраста зависит от ряда факторов:
времени года, суток, а также от пола ребенка и его индивидуальных
особенностей. Летом потребность в движениях увеличивается, что связано с
изменением в обмене веществ. Меняется потребность в движении и на
протяжении суток: наиболее активны дети в первой половине дня с 9 до 12
часов, а во второй половине – с 17 до 19 часов. Мальчики в среднем двигаются
больше, чем девочки. Некоторые дети отличаются повышенной двигательной
активностью, у других она бывает выражена средне или слабо. Это может быть
30
связано как с особенностями темперамента ребенка, так и с особыми условиями
его жизни. Например, в семьях, где физическому развитию детей уделяется
особое внимание, они растут более подвижными, ловкими и выносливыми, чем
в семьях, где родители предпочитают держать малышей в манеже,
ограничивают их активность во время прогулок, из-за излишнего стремления к
соблюдению чистоты и опасения травм. На протяжении всего раннего возраста
развиваются и совершенствуются действия детей с предметами. Сначала эти
действия далеки от совершенства: малыш может пронести ложку мимо рта или
выронить еду на пол, облиться соком, причесываться тыльной стороной
расчески, надевать штанишки задом наперед, плохо вытереть руки и т.п.
Подобные недочеты связаны и с недостаточным осознанием ребенком этого
возраста смысла совершаемых им действий, и с несовершенством самих
движений, двигательных умений. На третьем году действия детей по
самообслуживанию становятся более осознанными и ловкими. Малыши могут
самостоятельно и аккуратно есть, застегнуть пуговицы, помочь взрослому
расставить на столике посуду, вытереть салфеткой стол, застелить постель и пр.
Развитию двигательных способностей, таких как координация движений рук и
пальцев способствуют занятия детей с различными игрушками, предметамиорудиями (сачком, лопаткой, совочком), а также занятия рисованием, лепкой и
пр. Физическое здоровье детей является одной из первооснов его полноценного
развития. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок, как
правило, подвижен, жизнерадостен и любознателен. Он много двигается,
играет, участвует в делах взрослых. Физическое самочувствие ребенка раннего
возраста в дошкольном учреждении должно быть предметом особого внимания
педагогов.
Развитие личности ребёнка и кризис трёх лет.
На протяжении
раннего
возраста происходят
качественные
преобразования в личности ребенка, которые выражаются в изменении
отношения к предметному миру, окружающим людям и к самому себе.
Изменение отношения ребенка к предметному миру связано с развитием его
ведущей деятельности. Под влиянием взрослого ребенок все чаще обращает
внимание на результат своих действий, начинает стремиться к достижению
правильного результата. В самостоятельных занятиях, играх малыш также все
чаще руководствуется замыслом, представлением о конечном результате
действия. Ребенок становится все более настойчивым и самостоятельным при
достижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно поворачивает
ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и старательно
подбирает детали паззлов, стремясь выложить целостную картинку. Интерес к
экспериментированию с незнакомыми предметами вопросы познавательного
характера, свидетельствуют о возросшей любознательности ребенка. В
общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка, как
инициативность, настойчивость, доброжелательность. Одновременно с этим в
поведении ребенка стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, все
ярче проявляется желание действовать независимо от взрослых. К концу
31
раннего возраста эта тенденция находит своё выражение в словах «Я сам». Во
взаимоотношениях со взрослыми ярко проявляется стремление малыша
получить оценку своей деятельности. Поскольку к трем годам для детей
становится значимой результативная сторона деятельности, то фиксация их
успехов взрослым начинает выступать в качестве необходимого элемента её
выполнения. Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать
отношение взрослого к результатам своей деятельности. Отношение ребенка к
себе также претерпевает значительные изменения. На протяжении раннего
возраста у ребенка происходит все более отчетливая дифференциация образа
себя, включающего отношение к себе как целостной личности и представление
о себе. Уточняется отношение ребенка к себе как к действующему субъекту,
расширяются его представления о своем внешнем облике, о своих
возможностях и умениях. Все эти изменения образа себя у ребенка наглядно
проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно
показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя на фотографии, хорошо
знают, где их место за столом, какую одежду надевают на прогулку. На третьем
году формируется поло-ролевая идентификация: у ребенка складывается
представление о себе как о мальчике или девочке. Отношение ребенка к себе
начинает постепенно опосредствоваться его реальными достижениями,
оцененными окружающими. Предметный мир становится для ребёнка не
только миром практического действия и познания, но сферой, где он пробует
свои возможности, реализует и утверждает себя, а взрослый — знатоком и
ценителем детских достижений. Новое видение себя как через призму своих
достижений кладёт начало бурному развитию детского самосознания. Сдвиги,
происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко обнаруживаются в
фактах осознания своего «я», в употреблении личных местоимений и
притяжательных прилагательных (ребенок все чаще произносит, обращаясь к
взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства собственного
достоинства. К концу раннего возраста собственные достижения приобретают
особую значимость для ребенка, что подчас приводит к аффективным
реакциям, преувеличению своих достоинств, попыткам обесценить неудачи.
Стремление ребенка к достижению правильного результата в деятельности,
желание продемонстрировать свои успехи окружающим, обостренное чувство
собственного достоинства являются внешним проявлением личностного
новообразования раннего возраста, которое получило название «гордость за
достижение» (М.И.Лисина, Т.В.Ермолова). Сложный и противоречивый
процесс формирования нового отношения к себе во многом обусловливает
кризисные проявления в поведении ребенка, которые особенно ярко
обнаруживают себя в конце раннего возраста. К трём годам у ребёнка
появляются определенные устойчивые желания, часто вступающие в
противоречие с мнением или требованиями взрослого. Резко возросшее к концу
раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от
взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребёнка, приводит к
существенным осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого. Этот период в
психологии получил название кризиса трёх лет. Основными симптомами
32
кризиса являются негативизм, упрямство, своеволие, строптивость ребенка.
Они проявляются в нежелании малыша выполнять указания взрослого, в
стремлении делать все наоборот, часто в ущерб собственным интересам,
постоянном недовольстве, капризах по любому поводу. Малыш часто
противопоставляет себя окружающим, в ответ на все предложения или запреты
упорно отвечает: «А я хочу!» или «Я не хочу!» Исследования последних лет
позволяют увидеть за негативной симптоматикой положительные тенденции к
большей свободе, самостоятельности ребенка. При адекватном отношении
взрослого кризисный период характеризуется позитивными преобразованиями
в личности ребенка и не сопровождается негативными проявлениями. Таким
образом, от года до трех ребенок проходит значительный путь в своем
психическом развитии. Он овладевает культурно нормированными
орудийными действиями, овладевает навыкам самообслуживания и действиям с
бытовыми предметами. В этом возрасте интенсивно развиваются все
познавательные процессы - восприятие, наглядно-действенное мышление,
внимание, память, познавательная активность. Одно из главных событий в
жизни ребенка в раннем возрасте - овладение активной и пассивной речью,
включённой в общение; к трем годам малыш может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых. Ребенок любит слушать и понимает стихи,
песни и короткие сказки, рассматривать картинки. В раннем возрасте
формируется потребность в общении со взрослыми и складывается
эмоционально-практическое взаимодействие. Появляются первые игровые
замещения, возникает сюжетная игра. Ранний возраст - период интенсивного
моторного развития, ребенок осваивает различные виды движения (бег,
подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.), удерживает равновесие, учится
ловко двигаться в пространстве. Все эти достижения становятся возможными
при адекватной образовательной работе.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста подробно
сформулированы
в
образовательной
программе
дошкольного
образования: «От рождения до школы»: / под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.
1.2 Планируемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства: гибкость, пластичность развития ребенка,
33
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность. А также, системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат), делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы
в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Целевые
ориентиры
программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
34
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования:
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
35
Критерии и показатели развития ценностно-смыслового отношения
детей 5-7 лет к культуре родного края.
Критерии и показатели развития ценностно-смыслового отношения
представлены следующими составляющими:
культурно-познавательный критерий: способы активного познания
ценностей культуры
(сравнения,
классификация,
анализ
и др.);
любознательность как развивающаяся многокомпонентная мотивационностилевая характеристика личности, направленная на стремление проникнуть за
пределы первоначально воспринятых ценностей культуры, открывающей
ребенку новые смыслы; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности и т.п.);
информационно-коммуникативный критерий: способности к культурной
идентификации (осмысление, анализ ситуации, принятие решения, построение
модели
поведения,
действие),
общению,
освоению
способов
жизнедеятельности, созданию индивидуально-творческой траектории жизни с
ориентацией на эмоционально воспринятые эталонные ценности культуры и
установки взрослых и т.п.);
эмоционально-ценностный: способности открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности (тайны своего «Я», мотивы выбора
цели, действия и поведения, деятельности и общения, ситуации, знаков, жизни
и др.);
действенно-практический критерий: субъектный опыт, отражающий
усвоенные компетенции, социальные позиции, способы взаимодействия
ребенка с миром людей и вещей, обусловленный познанием ценностей
культуры, характером деятельности, личностными представления ребенка,
правилами взаимодействия; эмоциональными кодами (личностные смыслы,
ориентиры, установки, стереотипы).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ детского сада № 9 г. Донецка по Программе, представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную
на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой в ДОУ, заданным требованиям Стандарта и
Программы направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в
процессе образовательной деятельности.
36
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, и т.д..
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения
и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет МБДОУ право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей,
в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий Донского региона и муниципального
образования «Город Донецк»;
Система оценки качества реализации программы дошкольного
образования должна обеспечивать участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать
37
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми;
внутренняя оценка, самооценка детского сада;
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе
оценки качества программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самого детского сада;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования
является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной программы. Это позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса,
в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический
коллектив.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
МБДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы
над Программой, которую реализуют. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для
изменений
основной
образовательной
программы,
корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
38
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в МБДОУ;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Общее положение
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы
учреждению
предоставлено
право
выбора
способов
реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий,
предпочтений
педагогического
коллектива
и
других
участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и
мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников, и особенности места расположения учреждения.
39
2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития детей дошкольного возраста в пяти
образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно - эстетическое развитие;
• физическое развитие.
2.2.1. Ранний возраст (1 – 3 года).
1,5 – 2 года - первая подгруппа детей раннего возраста
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные
виды движений.
Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности.
Предупреждать утомление детей.
В
режимных
процессах
формировать
простейшие
навыки
самостоятельности, опрятности, аккуратности.
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять
запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом
общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия
предметов, действия.
Формировать умение понимать простые предложения, небольшие
рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем
короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы
взрослого.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для
развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.
Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего
окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать
игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу
знакомые жизненные ситуации.
Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех
видах игр.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться,
благодарить.
Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам,
побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие.
40
Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру
резко контрастных предметов.
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при
прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления,
обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и
движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к
простейшим ритмическим движениям под музыку.
Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой
деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать
познавательную
активность,
заинтересованность,
побуждать
к
самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими
материалами.
Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными
игрушками, умение использовать предметы-заместители.
Учить играть, не мешая сверстникам.
Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания.
Формировать способности попросить, подождать.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на
прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают
существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом
обучении и непосредственной помощи взрослого.
Воспитывать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания. Поддерживать стремление детей к самостоятельности.
Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный
процесс. (За стол усаживать только по 2–3 человека, не умеющих есть
самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть и так далее.)
Учить детей мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную
порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить
взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с
прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой
помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли,
шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные
действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном
порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности.
К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком,
приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной
последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить
бережно относиться к вещам.
Обращать внимание детей на порядок в группе.
41
Способствовать
выработке
навыка
регулировать
собственные
физиологические отправления (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять
навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с
чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в
группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания,
откликаться на его просьбы. Формировать желание оказывать посильную
помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях — членам
семьи, соседям.
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя»,
«можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением;
приучать здороваться, прощаться, благодарить.
Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища,
понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать
сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.
Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать
цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково
обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к окружающему
должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения,
кормить животных и птиц.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение
свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с
назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом
ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки.
Развивать понимание речи. Расширять запас понимаемых слов: названий
часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т.
п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий
частей тела.
Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их
назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям
запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий
(взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Игры-занятия с дидактическим материалом
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение
различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из
4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к
коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать дидактические
игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей
(пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
42
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в
домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый,
зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям
соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные
и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков.
Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими
игрушками, мелким и крупным строительным
материалом.
Игры-занятия
со
строительным
материалом
(настольным,
напольным). Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик,
кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).
Знакомить со способами конструирования — прикладыванием,
накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки,
использовать для игр сюжетные игрушки.
-Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного
материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении
собственных разнообразных построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами.
Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой —
с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками,
шишками, изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять
самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в
качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивать активную речь. Развивать умение детей первой подгруппы
произносить простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух
слов («дай мне», «на» и др.).
Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными;
напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с
ними. Содействовать формированию умения выражать просьбы, желания,
впечатления короткими предложениями, состоящими из трех и более слов (к 2
годам).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих
части тела ребенка и его лица.
Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый),
размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма),
состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там);
временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые
предметы по цвету.
43
Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения
животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.),
голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека
(идет, бежит и т. п.).
Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на. Развивать
умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и
цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то
же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника
и т. п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с
игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по
личному опыту.
Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов
общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.).
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к
подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви,
посуды, наименования транспортных средств;
• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые
(катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению
(открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
• наречиями (высоко, низко, тихо).
Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов,
правильно
употреблять
грамматические
формы;
согласовывать
существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в
настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать
образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).
Способствовать формированию интонационной выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством
речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам
(попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию
народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза,
стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок,
игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без
наглядного сопровождения.
Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые
слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых
говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную
выразительность речи детей.
44
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку.
Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых
разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями),
желание слушать музыкальные произведения.
Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их
знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Начинать развивать у детей музыкальную память.
Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять
их самостоятельно.
Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать
умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает
игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.
Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.
Образовательная область «Физическое развитие»
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности;
содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом
направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук;
влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать
предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими
детьми.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске
(ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на 15–20 см.
Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 Ч 50 Ч 15 см) и спуск с него.
Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12–18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см),
подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч
(диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым,
45
катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой
и левой рукой на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание
рук вперед и опускание их, отведение за спину.
В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.
В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке
взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола).
Приседания с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным
играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием
игрушки и без нее.
С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2–3
человека).
2 - 3 года - вторая подгруппа детей раннего возраста
Социально-коммуникативное развитие
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать
чувство
симпатии
к
ним.
Способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками,
воспитывать
эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей
на
ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать
умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать
внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать
детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,
если взрослый занят.
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех
детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам
ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким
людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
46
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они
играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены
кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Формировать
привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть
руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в
определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,
обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном
порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению
простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем
расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности
взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает
за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор,
убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные
действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными
правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Знакомить
с
предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
47
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,
большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи
и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и
участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,
руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать
детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера.
Сенсорное
развитие.
Продолжать
работу
по
обогащению
непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы
выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета гладить
их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины;
«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат прямоугольник);
разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубик шт.) и др.); развивать
аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Ознакомление с предметным окружением
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые
предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы
использования предметов.
48
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями
с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между
предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный
мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей
называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий
(игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Ознакомление с социальным миром
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что
взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить
трудовые действия
Речевое развитие
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как
средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и
расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»,
«Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и
воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных
событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных);
показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит
и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать
умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми
красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их
местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);
имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды,
обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка,
простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей,
фруктов, домашних животных и их детенышей;
49
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать,
снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный,
горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и
несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что,
где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда
пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать напростейшие («Что?», «Кто?»,
«Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,
«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на
картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные
программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,
авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок,
персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить
слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
50
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую
сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Художественно-эстетическое развитие
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на
музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской
литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.),
их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их
сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по
бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов
округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш.
51
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв
кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка
ишарик(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
52
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать,
нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать,
держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать,
запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,
катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие
действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки
и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
53
2.2.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя
серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не
умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях
(сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому
саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой
комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель,
новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими
картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и
занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску
строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,
книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
54
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время
еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с
полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в
посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей
к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на
место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения,
необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:
раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за
растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого
кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать
лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду
взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам
их труда.
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
55
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на
дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой
водителя.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Знакомить
с
источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами
(не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики
поровну).
Продолжать
работу
по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на
игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно
кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.).
56
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими
детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом
перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле
и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать
умение
самостоятельно
одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с
помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение
к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие
тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки,
вилки, ножи).
57
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них
воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной
работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в
зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям
родителей.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с
многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения
на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями
их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина
МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
58
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в
речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение
родного языка в формировании основ нравственности.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные
средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить
создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по
дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению
групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные
59
детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в
своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы
и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу
(что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
60
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в
песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и
построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;
летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о
работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека.
61
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр
в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать
умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в
связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
62
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды
(окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских
и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и
др.).
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой
постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд.
Продолжать формировать трудовые
умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на
место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
63
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать
пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную
задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц,
морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному
участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли
на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке
рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям
труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного
и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить правилами поведения человека
в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об
устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект».
64
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на
схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы
(все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на
65
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к
меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей
группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами
(длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой — маленький одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди —
сзади(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных
частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов
окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов,
перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее
скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием
алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия
моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при
характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету.
66
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов
по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная
и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся
по
размеру
колец,
чередуя
в
определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения
(игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и
назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего
обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и
функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет,
возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость,
мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению
способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не
тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая,
кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые
предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека
(посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для
его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.
д.).
Ознакомление с социальным миром
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также
через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые
любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах
труда.
Обращать
внимание
детей
на
личностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества
человека, которые ему помогают трудиться.
67
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском
городке) и пр.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в
натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову,
курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и
др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и
др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им
вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать
представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало
холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и
на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного
цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их
равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к
счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —
красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а
синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один,
два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
68
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше,
чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы
один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и
елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а
зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков
стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов
в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии
друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по
толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее —
короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые)
по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить
в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже,
эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
69
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко
(дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —
вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Познавательно-исследовательская деятельность.
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования
разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных
эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение
получать
сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить
понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности
модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в
разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и
объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные
впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–
2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в
оформлении ее
70
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать
родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и
внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах
окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных
видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло,
металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их
свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из
определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т.
п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления
о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.
д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о
самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
71
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с природным миром
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами
(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и
др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,
божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности:
деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом
времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега
(холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе
(чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
72
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.;
участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла
трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на
грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,
яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются
птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять
их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого
числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на
1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
73
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счет (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать
предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;
отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними
по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже,
красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех
остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше
целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом
и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
умение
ориентироваться
в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных
отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между,
рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а
также
74
в соответствии со знаками — указателями направления движения
(вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение
среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы
стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять,
какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Познавательно-исследовательская деятельность
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования
объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов,
перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между
системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных
действий. Способствовать самостоятельному использованию действий
экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять
умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной
деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых
тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о
фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать
познавательно-исследовательский
интерес,
показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
75
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать
проектную
деятельность
исследовательского
типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об
авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого
типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.
Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка
и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что
прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого
сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из
которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость,
хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют
прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром
Обогащать представления детей о профессиях.
76
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,
музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты
труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;
о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства в том числе донского края; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.
д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)
— огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что
Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и
гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с природным миром
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность.
77
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках,
зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,
медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере
ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и
их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что
он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в
процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме
(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,
некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным
явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование
птиц (ворон и др.).
78
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много
ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —
маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные
части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов
стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
(две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
79
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой линией.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков
— четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в
речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений
между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
80
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов
исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных
эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и
отношений между системами объектов и явлений с применением различных
средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера,
направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой
информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий
собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели;
корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять
модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов
и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
81
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих
труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах,
создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к
пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя
и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять
представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку
природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного
роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию
предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы
добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли
взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом.
82
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают
создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и
уточнять представления о Родине — России. Поощрять интересе детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном
городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю.А.Гагарине и других героях космоса. Углублять
знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
83
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о
Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с природным миром
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между
состоянием растения и условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник,
крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и
особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с
особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями,
муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду
сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в
84
жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман,
дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все
взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не
дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний
месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья)
для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце,
то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на
деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,
жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени
или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные
85
растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы
(тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые
дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия
для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к
ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым
роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый
долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать
желание помогать взрослым.
Образовательная область «Речевое развитие»
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: „Проходите, пожалуйста “, «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,
«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,
головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и
его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает,
стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,
86
далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению
предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба —
пальто —дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть
домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки:
п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику рече-двигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить
отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона,
зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать
потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее
87
интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на
основе
углубления
знаний
о
ближайшем
окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять
часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда,
такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять словаантонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,
овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих
и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
88
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных
(пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить
участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать
их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного
можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить
с книжками, оформленными
Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с
рисунками
разных
художников),
открытки,
фотографии
с
89
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими
предметы
бытового
окружения;
прилагательными,
характеризующими
свойства
и
качества
предметов;
наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый —
снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —
солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч
— ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку
в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица
— медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
90
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить
внимательно
и
заинтересованно
слушать
сказки,
рассказы,
стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к
чтению больших произведений (по главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения
к
литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами.
Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и
предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников
— проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на учиться
играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
91
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие
выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об
интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и
в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию:
естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные
в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
92
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений
(без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного
испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому
слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки
детей
при
чтении
стихотворений,
в
драматизациях
(эмоциональность
исполнения,
естественность
поведения,
умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ
и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости.
93
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и
т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения
руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п.
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять
94
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата
общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и
др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять
знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
95
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать
на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
96
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том,
что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях
реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
97
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и др.)
как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать
средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
98
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские
и филимоновские
изделия
для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные
из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат
— на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять
проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их
дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их
с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
99
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов
и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же
домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
100
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.
д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан,
В.Серов, И.Грабарь, П.Кончаловский и др.) и изображением родной
природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-
101
иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры
народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов
на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их
динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
102
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством
(на основе региональных особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура
малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия
в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
103
в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с
росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным
искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
104
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик).
105
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни
детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня).
106
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать
проявлению
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный
текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп.
107
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И.Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А.Саврасов («Грачи прилетели»), А.Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги
(И.Билибин, Ю.Васнецов, В.Конашевич, В.Лебедев, Т.Маврина, Е.Чарушин и
др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом)
и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в
каждом городе свои.
108
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее
особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств
с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение
различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления
с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно
и развернут оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать
развивать
коллективное творчество.
Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
109
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу
и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
110
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от
него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной
лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
111
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать
развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
Прикладное творчество работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
112
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов
и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию.
113
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские
и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.
п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами.
Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой
обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Образовательная область «Физическое развитие»
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
114
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры,
физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и
системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей
ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную
координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.
Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться
в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение
ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься
на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на
место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания, ловкость,
выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила
со сменой видов движений.
115
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
правила,
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня
будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь
носком.
Учит ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на
двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его
кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
116
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,
ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться
к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у
детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с
мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и
вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие
к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать
интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и
спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского
движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно
выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
117
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные
игры.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в
жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения
для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать
технику
ocновных
движений,
добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
118
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие
развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
2.2.3. Реализация дополнительных образовательных программ,
превышающих федеральный государственный образовательный стандарт
Формы, способы, методы и средства реализации Программы (согласно
ФГОС ДО) имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. При этом все вариативные формы
и способы реализации Программы опираются на сквозные механизмы развития
ребенка (общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность).
Реализация индивидуальных способностей и потребностей детей
осуществляется в форме работы кружковой деятельности:
- Театрализованная деятельность «Теремок» - воспитатель Пономарёва Т.А
(программа кружковой деятельности);
119
- Художественная деятельность «Волшебный сундучок» - воспитатель
И.Р.Рахимова (программа кружковой деятельности);
- Вокальная деятельность «Домисольки» - музыкальный руководитель
О.А. Чернодуб (программа кружковой деятельности);
- Работа по пропаганде правил дорожного движения – творческая группа
«Дорожная азбука» - руководитель старший воспитатель Т.В. Тапыгина
2.3. Специфика содержания образовательной деятельности,
обусловленная территориальными особенностями Донского края и
муниципальными особенностями города Донецка.
Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на
современном этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников
любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой
ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от
года оно расширяется, обогащается, совершенствуется. Большое значения для
формирования, расширения и углубления представлений о родном крае,
патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в
учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала.
Дошкольников полезно знакомить с успехами родного края, так как сведения
краеведческого характера им более близки и понятны и вызывают
познавательный интерес.
История города Донецка богата и разнообразна. Донецк – город
областного подчинения с 1951 г. Расположен на реке Северский Донец, откуда
и название. Город вырос на месте казачьей станицы Гундоровской, основанной
в 1681г. теми, кто покинул родину Степана Разина. Станица была названа так
потому, что в своё время здесь было много «гундеров» - так именовали унтерофицеров казачьих воинских частей. В годы гражданской войны в рядах
Красной Армии воевало немало казаков станицы Гундоровской, среди них
братья Дорошевы, Иван Изварин, Мирон Калиновцев. Решением Донецкого
горисполкома в 1967г. переулок Пионерский был переименован в улицу
братьев Дорошевых – активных участников борьбы за установление Советской
власти на Дону.
Дончане гордятся трудовыми и ратными подвигами своих земляков.
Старшие дошкольники знакомятся с людьми, которые своим боевыми
заслугами и трудом прославили донецкую землю: Герои Советского Союза
Краснов Зосим Алексеевич и Цветков Василий Федорович (их имена носят
улицы города, на домах, в которых проживали Герои, установлены
мемориальные доски); Герои Социалистического Труда Александр Иванович
Бурмистров и Петр Сергеевич Мяктинов (на домах, в которых проживали
Герои Труда, установлены мемориальные доски); Герой Российской
Федерации, летчик – космонавт РФ Юрий Владимирович Усачев (именем
Героя назван городской парк).
120
Одним из важнейших направлений деятельности органов муниципальной
власти г. Донецка является культура, неразрывно связанная с экономической и
социально-политической жизнью общества. Город живет насыщенной
культурной жизнью, успешно развиваются библиотеки, городские клубы,
городской дворец культуры, детская школа искусств и городской историкокраеведческий музей.
Для жителей города проводятся праздники улиц, профессиональные
праздники, смотры, концерты творческих коллективов, конкурсы. Стали
традиционными фестивали и праздники: Международный фестиваль казачьей
культуры «Казачья душа», конкурс патриотической песни «Гвоздики
Отечества» и смотр строя и песни «Патриоты России», шествие детсадовских
войск, в которых активное участие принимают воспитанники детских садов и
их родители. На Международном фестивале казачьей культуры «Казачья душа»
свое творчество демонстрируют лучшие творческие коллективы города:
муниципальный ансамбль песни и танца «Казачья воля», народный ансамбль
казачьей песни «Станичники», инструментальный ансамбль муниципального
духового оркестра и другие. Ансамбль казачьей песни «Станичники» частый и
желанный гость близлежащего государства – Украины.
В г.Донецке проживают мастера народных промыслов. Они занимаются
художественной обработкой дерева и металлов – А.С. Серапегин,
кружевоплетением – КапустинаТ.А., изготавливают изделия из лозы К.С.Москвичев, пишут картины – П.Говорченко, В.Шишкин. Своё творчество
мастера представляют на традиционном Международном фестивале казачьей
культуры «Казачья душа», на мероприятиях, проводимых в рамках Дня города,
городской выставки цветов, плодов и овощей «Райский уголок», в городских
клубах, школах, ДОУ.
Еще на подъезде к Донецку взору открывается замечательный вид: уютно
расположившаяся станица Гундоровская и в самом её центре - СвятоУспенский храм, иконостас которого один из старейших в области; на
территории станицы установлен памятный знак «Казакам – гундоровцам,
погибшим в боях за станицу в 1920г.»; а также памятный камень Грише
Акулову (его имя присвоено МБОУ СОШ№1) и Лёне Воробьевскому –
мальчикам,
геройски
погибшим
в
годы
оккупации
станицы.
Достопримечательность города Донецка – гора Свитуха. Открывается с неё
прекрасный вид на поселки Восточный, Станичный и до самого горизонта. На
ней установлен памятный знак казаку Изварину, в годы гражданской войны
защищавшему свои земли и курень. В поселке Станичный в уголке старого сада
местными жителями поставлен памятный знак «Земляку – генералу
Гусельщикову». Помнят дончане и тех, кто, добывая «черное золото», не
вернулся их шахты. Их имена увековечены на Доске памяти и скорби,
установленной на центральной площади города. Там же находится памятник
В.И. Ленину. В парке имени Ю.В.Усачева возвышается обелиск Славы
участникам ВОВ 1941-1945 г.г., открытый в честь 30-летия Победы 8 мая
1975г., размещены скульптуры «Скорбящая мать», «Шахтеры», памятный знак
«Ликвидаторам Чернобыльской АС».
121
Донецкая земля расположена к литературе, гостеприимна к поэтам и
писателям. Литературную стезю избрали для себя И.Гусева, член Союза
писателей России; С.Домашев, член Союза писателей России: Л.Тимеручиева,
М.Двухбратов, И.Липунов.
Донецкие спортсмены: гимнасты, дзюдоисты, самбисты, теннисисты,
боксеры, пловцы, легкоатлеты, футболисты и баскетболисты – неоднократные
призёры и победители турниров различных уровней – от городских и
областных до международных. Дончане по праву гордятся своими земляками:
почетным гражданином г.Донецка Алексеевым Василием Ивановичем,
всемирно известным советским тяжелоатлетом, двукратным чемпионом
Олимпийских игр, шестикратным чемпионом мира, многократным чемпионом
Европы и СССР, членом Олимпийской сборной команды в Монреале,
победителем Международного турнира «Тюнити» в Японии, первенств СССР,
мастером спорта международного класса по спортивной гимнастике Сергеем
Хижняковым и финалистом Олимпийских игр в Греции, неоднократным
чемпионом Европы, обладателем Кубка Мира в упражнениях на кольцах,
заслуженным мастером спорта по спортивной гимнастике Александром
Сафошкиным.
История развития Донского края, как многонационального региона,
сложна и многообразна, она вбирает в себя историю поселений, хуторов,
слобод и городов, прилегающих к ним территорий, тем самым, обогащая их
знаниями по истории родного края, где общие закономерности развития
общества проявляются в конкретных условиях. Использование краеведческого
материала в учебно-воспитательном процессе в дошкольном учреждении,
несомненно, играет большую роль в формировании исторического сознания
детей, социализации дошкольников.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края показать сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути
родной им земли.
Важно также выделить все лучшие и передовое в историческом прошлом
края и использовать эти знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие
материалы по истории Донского края, собранные краеведами, археологами и
писателями позволяют прославить социально-экономическое, политическое и
культурное становление края.
Целью образовательного процесса должно стать создание таких
условий для воспитания и образования, при которых духовное нравственное,
эстетическое, патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не
только в процессе освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к
содержанию Донской и Донецкой истории и культуры.
Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и
быта, дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде,
поймут меру своей ответственности за ее сохранение и приумножение.
В каждом населенном пункте есть свои особенности исторического
развития, специфические черты культуры и природы, составляющие тот
122
феномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к
родному краю, его патриотические чувства.
Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его
историю, культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей
действительности и жизни общества, принять участие в созидательной
деятельности,
может
технология
ценностно-смыслового
развития
дошкольников, (авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина),
представляющая материал с учетом особенностей культурно-исторического,
социально-экономического развития города Донецка.
Принципы реализации содержания регионального компонента
гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в
искусстве и обеспечивает гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы,
последовательное усвоение национально-культурных традиций и разработке на
этой основе ценностных ориентации и смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства.
Культура и искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников
ценностного отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение
произведений искусства;
-интегративности,
определяющий
взаимодействие
различных
произведений искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и
скульптуры, целостности произведений и его частей в продуктивной
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги:
диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка
искусства родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными особенностями содержания является то, что оно раскрывает
культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические
ценности искусства родного края. Содержание ориентировано на проникновение
в духовные пласты личности ребёнка, в его эмоционально-эстетические и
социально- нравственные сферы и смыслы. Содержание предусматривает
знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными,
музыкальными,
литературными
произведениями,
архитектурой
и
градостроительством
Донского
края,
монументальной
скульптурой,
представляет
региональный
компонент
художественно-эстетического
образования дошкольников. Содержание выступает средством стимулирующим
изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к
самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений. Широко
представлены знаки и символы специфичные для «языка» различных видов
искусств Донского края. Содержание включает пять разделов:
«Человек в истории Донского края»,
«Человек созидатель культуры»,
«Человек в пространстве Донского края»,
«Праздники события в жизни людей»,
«Моя родина – мой город Донецк».
123
Основной целью работы ДОУ является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
2.3.1. Характеристика содержания и технологии реализации регионального
компонента для детей дошкольного возраста раскрыты в программе по
реализации регионального компонента «Родники Дона» Р.М.Чумичевой
(приложение №1)
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
2.4.1. Особенности осуществления разных видов деятельности и
культурных практик
Важнейшим условием реализации Образовательной программы является
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку
радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
•создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к
другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации
должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная
активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления
124
таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и
стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает
успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,
овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами
(наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная
программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и
творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время
режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится
быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении
педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать
его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим
в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям
педагогу следует:
125
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны
чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться
с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей
может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность
человека
(инициативность,
автономия,
ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется,
если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
•учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
•изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
126
2.4.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы организации образовательной деятельности, способы, методы обучения
и воспитания в рамках реализации обязательной части Программы
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Режимные
моменты
Совместная
Самостоятельная Совместная
деятельность
деятельность
деятельность с
педагога с детьми
детей
семьей
Формы
Индивидуальные
Групповые
Групповые
организации
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
детей
Групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
способы и методы реализации образовательной деятельности
Наблюдение
Игры (подвижные,
Игры
Создание
Прогулки
спортивные,
(дидактические,
соответствующей
Игра
дидактические)
подвижные,
предметноИгровое
Тематические досуги спортивные)
развивающей
упражнение
Развлечения
Самостоятельная
среды
Проблемная
Проектная
двигательная
Проектная
ситуация
деятельность
деятельность
деятельность
Обсуждение
Занятия в кружках
Рассматривание
Прогулки
поведения
Театрализованная
иллюстраций
Турниры
Беседы
деятельность
Сюжетно- ролевая Фотовыставки
Конструирование Изготовление
игра
из песка
украшений,
Самообслуживание.
Создание
декораций, подарков, Игры
коллекций
предметов для игр
(дидактические,
Труд в группе
Экспериментирование сюжетно-ролевые)
Труд в природе
Рассматривание
Рассматривание
*Труд на
результатов трудовой привлекательных
прогулке
деятельности
объектов труда
Игры (дидактические, Самостоятельная
сюжетно-ролевые)
деятельность
Выставки работ
Трудовые
Игры ПДД
поручения
Формы, способы и методы образовательной деятельности по реализации
образовательной области «Познавательное развитие»
Режимные
Совместная
Самостоятельная Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность с
педагога с детьми
детей
семьей
Формы
Индивидуальные
Групповые
Групповые
организации
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
127
детей
Групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
способы и методы реализации образовательной деятельности
Наблюдение
Игры (подвижные,
Игры
Создание
Прогулки
спортивные,
(дидактические,
соответствующей
Игра
дидактические,
подвижные,
предметноИгровое
музыкальные)
спортивные)
развивающей
упражнение
Тематические досуги
Самостоятельная
среды
Проблемная
Развлечения
двигательная
Проектная
ситуация
Походы
деятельность
деятельность
Беседы
Проектная
Рассматривание
Прогулки
деятельность
иллюстраций
Турниры
Занятия в кружках,
Сюжетно- ролевая Туристические
секциях
игра
походы
Театрализованная
Фотовыставки
деятельность
Формы, способы и методы образовательной деятельности
по реализации образовательной области «Речевое развитие»
Режимные
Совместная
Самостоятельная Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность с
педагога с
детей
семьей
детьми
Формы
Индивидуальные Групповые
Групповые
организации
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
детей
Групповые
Индивидуальные Индивидуальные
способы и методы реализации образовательной деятельности
Наблюдение
Игры словесные
Игры
Создание
Прогулки
Театрализованная (подвижные,
соответствующей
Игра
деятельность
спортивные,
предметноИгровое
Рассматривание
дидактические)
развивающей
упражнение
книг и
Тематические
среды
Проблемная
иллюстрации
досуги
Проектная
ситуация
Викторины
Развлечения
деятельность
Обсуждение
СюжетноПоходы
Прогулки
поведения
ролевые игры
Проектная
Турниры
Беседы
Ручной труд по
деятельность
Туристические
Чтение
ремонту и
Занятия в кружках походы
художественной
изготовлению
Театрализованная Фотовыставки
литературы
книг
деятельность
«Минутки
Раскрашивание
сказкотерапии»
книжек-раскрасок
Сочинение сказок по литературным
и стихов
произведениям
Рассматривание
иллюстраций
128
Формы, способы и методы образовательной деятельности по реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Режимные
Совместная
Самостоятельная Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность с
педагога с
детей
семьей
детьми
Формы
Индивидуальные Групповые
Групповые
организации
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
детей
Групповые
Индивидуальные Индивидуальные
способы и методы реализации образовательной деятельности
Сюжетно-ролевая
игра
Художественный
труд
Продуктивная
деятельность
Музыкальные
игры
Игровое
упражнение на
музыкальных
инструментах
Музыкальные
минутки
Игры
(дидактические,
сюжетноролевые,
музыкальные)
Концерты
Спектакли
Праздники
Развлечения
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Рассматривание
картинок и
иллюстрации
Викторины
Сюжетноролевые игры
Ручной труд
Минутки
сказкотерапии
Изготовление
поделок
Рисование
Пение
Игра на
музыкальных
инструментах
Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
музыкальные)
Рассматривание
иллюстраций
Раскрашивание
книжек-раскрасок
по литературным
произведениям
Продуктивная
деятельность
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Проектная
деятельность
Праздники
Развлечения
Фестивали
Театрализованные
спектакли
Концерты
Создание
коллекций
музыкальных
инструментов
Формы, способы и методы образовательной деятельности по реализации
образовательной области «Физическое развитие»
Режимные
Совместная
Самостоятельная Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность с
педагога с
детей
семьей
детьми
Формы
Индивидуальные Групповые
Групповые
организации
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
129
детей
Групповые
Индивидуальные
способы и методы образовательной деятельности
Наблюдение
Игры
Театрализованная
Закаливание
(подвижные,
деятельность
Прогулки
спортивные,
Игры
Игра
дидактические)
(дидактические,
Игровое
Тематические
подвижные,
упражнение
досуги
спортивные)
Проблемная
Праздники
Самостоятельная
ситуация
Развлечения
двигательная
Обсуждение
Проектная
деятельность
(спортивных
деятельность
Рассматривание
достижений.)
иллюстраций
Создание
Сюжетно- ролевая
коллекций
игра
Беседы
Викторины
Индивидуальные
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Проектная
деятельность
Прогулки
Праздники
Фестивали
Соревнования
Турниры
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка).
Проектирование образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное
соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной
(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность
детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возраст
детей
2 – 3 года
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 –6 лет
6 - 7 лет
Регламентируемая
Нерегламентированная деятельность, час
деятельность (ООД) совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
2 по 10 мин
7-7,5
3-4
2 по 15 мин
7- 7,5
3-4
2 по 20 мин
7
3-3,5
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
3 по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
130
Формы организации непосредственно-образовательной
деятельности:
- для детей с 2 лет до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально
допустимый
объем
образовательной
нагрузки
соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г.
№26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
мая 2013г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная
деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная,
физкультурная
деятельность,
общение,
развитие
движений).
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10
минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 3 часа 40 мин.,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов.
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности:
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня:
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного
сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более
25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной
131
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник,
среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и
добровольности.
Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность
определяет руководитель организации. Он знакомит семью с целями и
ценностями организации и её корпоративной культурой.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными
участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:
- постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании
семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной
организации;
- повышать психологическую компетентность родителей.
- учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту;
не травмирующим приёмам управления поведением детей;
- убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с
организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста;
- учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в
семье;
- создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в
дошкольной образовательной организации; условия для доверительного,
неформального общения педагогов с родителями;
- помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в
соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
- постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и
достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.
132
Основные направления взаимодействия дошкольной организации с
семьями детей:
- обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям
детского сада;
- формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами
групп и специалистами, медицинской и психологической службами),
построение индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка;
- установление контакта с родителями и согласование с ними целей и
ценностей образовательной деятельности;
- обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в
детском саду (в группе детского сада);
- предоставление родителям возможности повысить педагогическую
компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об
особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;
- создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей
детей;
- создание условий для реализации творческого потенциала семьи в
организации жизни детей в детском саду.
Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной
организации:
- общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с
общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
- выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое
резюме положений лекции;
- подбор и размещение соответствующего справочного материала на
стенде для родителей;
- создание библиотечки для родителей, в том числе периодических
изданий — методических и познавательных;
- индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка
(подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
- семинар-практикум; мастер-класс; дискуссионный клуб; круглый стол.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы
ДОУ,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях
133
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад
знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения
общих задач воспитания.
Формы взаимодействия:
социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений;
посещение педагогами семей воспитанников;
организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон;
стендовая размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и
его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую
общественность. Все более востребованными становится правовое,
гражданское,
художественно-эстетическое,
национально-патриотическое,
медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное
просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания
дошкольников.
Основными формами просвещения могут выступать:
конференции (в том числе и онлайн),
родительские собрания (общие детсадовские, городские, областные),
интернет – просвещение (сайт ДОУ, соц.сети);
- Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к
актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими
специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных
сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим
и наглядным методам.
Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада,
родителями, приглашенными специалистами (художником, учителемлогопедом, экологом, психологом, преподавателем ДШИ и др.).
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
134
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции,
ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных
мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры
и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том
числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности
коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный
стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому
творчеству.
- Взаимодействие с родителями воспитанников осуществляется на основе
ежегодного плана – Работа с семьями воспитанников. (Приложение №2)
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
На современном этапе концепция интегрированного обучения и
воспитания является ведущим направлением в развитии специального
образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности,
развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической,
интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума,
достойный социальный статус и самореализацию в обществе. Распространение
в нашей стране процесса интеграции (инклюзии) детей с ограниченными
возможностями психического или физического здоровья в образовательных
учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой
реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об
образовании.
Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо
формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе
сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества
должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей
терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство
взаимопомощи и стремление к сотрудничеству.
Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и
адекватного социального поведения, а также более полной реализации
потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение
реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида
образования и создание необходимых условий для достижения успеха в
образовании всеми детьми.
135
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического
воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и
средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных
потребностей каждого ребенка);
•
принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного
образования является обеспечение условий для самостоятельной активности
ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально
активной личности, которая является субъектом своего развития, а не
пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного
процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на
гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей,
родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и
социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального
социума;
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения.
Специалисты (воспитатель, логопед, психолог, при участии старшего
воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и
в процессе обсуждения составляют образовательный план действий,
направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в
развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е.
необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения,
безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания
и способность педагога использовать разнообразные методы и средства
работы как по общей, так и специальной педагогике;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и
соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить
доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,
внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно
и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях,
направленных на поддержку ребенка;
• принцип динамического развития образовательной модели детского сада.
Основная цель образовательного учреждения в процессе становления
инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и
136
образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т.е. с разными
образовательными потребностями.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого
подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в
развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное
включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что
требует от педагога новых психологических установок на формирование у
детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском
коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии
вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и
обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так
и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения
их психического развития (Н.Н.Малофеев, О.И.Кукушкина, Е.Л.Гончарова,
О.С. Никольская).
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ строится с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ(если такие есть) и заключений
психолого-медикопедагогической комиссии.
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания
для них специальных образовательных условий.
1. В начале нового учебного года в образовательной организации
педагоги, в том числе старший воспитатель, педагог-психолог, учительлогопед, воспитатели, т. е. специалисты психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПк) организации выявляют детей группы риска.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается
решение о необходимости прохождения городской психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного
обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психологомедико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания,
согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от
24 марта 2009г. №95 «Об утверждении положения о психолого-медикопедагогической комиссии», и определения специальных условий для получения
образования согласно ст. 79 ФЗ №273 «Закон об образовании в Российской
Федерации».
3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по
созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273.
(«Под специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе
понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
137
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую
техническую
помощь,
проведение
групповых
и
индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без
которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».)
4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк
образовательной
организации
разрабатывают
индивидуальный
образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с
ОВЗ решаются следующие задачи:
• определение формы получения дошкольного образования и режима
пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и
специальным потребностям ребенка;
• определение объема, содержания — основных направлений, форм
организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы
оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его
адаптации в среде сверстников;
• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;
• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных
материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений,
организация развивающей предметно-пространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/
или адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты
образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут
динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по
уточнению
индивидуального
образовательного
маршрута
и/или
адаптированной образовательной программы должны проводиться не реже
одного раза в 3 месяца.
Основная задача коррекционно-педагогической работы в ДОУ — создание
условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Критерии эффективности образовательного процесса
в соответствии с принципами инклюзии
№
1
Критерий
Реализация
индивидуального
подхода
Показатели
Составление адаптированной
образовательной
программы
для ребенка с ОВЗ с учетом
Индикаторы
Наличие адаптированных
образовательных
программ с оценкой хода
138
2
3
данных диагностики
Организация развивающей
среды, наличие в режиме
дня времени и форм для
самостоятельной
активности
детей. Планирование времени в
режиме
дня
для
самостоятельной
активности
детей.
Активное включение Наличие психологов образовательный
медико-педагогического
процесс всех его
консилиума
участников
Обеспечение условий
для самостоятельной
активности ребенка
4
Междисциплинарный
подход.
5
Вариативность в
организации
процессов
обучения и
воспитания
6
Партнерское
взаимодействие с
семьей
7
Функционирование
Выстраивание
Обсуждение специалистами
ПМПк особых
образовательных потребностей
детей с ОВЗ, составление и
реализация адаптированной
образовательной программы
Вариативные
образовательные
программы, приемы,
методы образования,
организационные формы,
вариативная образовательная
среда
их выполнения
Методические
рекомендации по
психолого-педагогическому
сопровождению детей с
разными образовательными
потребностями в процессе
самостоятельной
активности
Функционирование в ДОО
разнообразных
форм
работы, в том числе
взаимодействие взрослых и
детей
Циклограмма проведения
ПМПк, формы фиксации
результатов
Использование
специалистами ДОО
разных методов и
технологий обучения и
воспитания, наличие
методических материалов,
обеспечивающих
образовательный процесс
Организация партнерских
Участие родителей в
форм взаимодействия с семьей, разработке и реализации
участие родителей в жизни адаптированной
ДОО, консультации родителей образовательной
программы и
индивидуального
образовательного маршрута
Соответствие дошкольной
Применение новых
Образовательной организации технологий в соответствии
образовательного процесса
с выявленными
в
соответствии
с потребностями детей
потребностями детского
контингента, изменение
образовательных условий в
связи с диагностикой
образовательных
потребностей
качественного
состава контингента детей,
штатного расписания,
методической базы и
предметно-развивающей
среды.
139
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными
и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностное общение и взаимодействие взрослых с детьми,
предполагает создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и административного управления.
Основой успешности достижения целей, поставленных Программой,
является:
создание условий для обеспечения комфортного самочувствия
каждого ребенка в образовательном учреждении.
О комфортном
психологическом состоянии ребенка можно судить по его поведению, которое
характеризуется следующими признаками: спокоен, весел и жизнерадостен,
активен, охотно включается в детскую деятельность и общение, свободен и
инициативен в общении со взрослыми и детьми, готов оказать помощь и
принять ее от другого, с удовольствием посещает образовательное учреждение
и т.п.
Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их
комфортности, должна учитывать потребности детей, прежде всего в
140
признании, в общении как со взрослыми, так и с ровесниками, потребность в
познании и в движении, в проявлении активности и самостоятельности.
Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его
играющим детским сообществом как полноценного «игрока» (партнера по
игре). В противном случае, никакие другие его достижения не могут до конца
компенсировать эту утрату, что, как показывают исследования Рояк А.А.,
может привести к нарушениям личностного развития ребенка.
Непризнанные дети по сути дела становятся изгоями и их заслуги в
других видах деятельности (рисовании, пении и т.п.) не могут, к сожалению,
полностью компенсировать этот недостаток, что приводит к изъянам в
личностном развитии ребенка. Поэтому одной из основных задач педагога
является формирование играющего детского сообщества, в котором каждый
ребенок находит свое место и может легко встраиваться в игру.
Общение ребенка со взрослым — второй важный фактор в
обеспечении комфортности.
Необходимо, чтобы оно строилось с учетом изменения характера
потребности самого ребенка в общении со взрослым на протяжении
дошкольного возраста, что диктует изменение его форм. В психологических
исследованиях, проведенных М.И.Лисиной, А.Г.Рузской, С.Ю.Мещеряковой,
Е.О.Смирновой и др. выделены несколько видов потребности в общении. Так,
для ребенка в возрасте от 6 месяцев до 3 лет взрослый выступает как образец
для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и участник
совместной предметной деятельности; ребенок испытывает потребность в
доброжелательном внимании и сотрудничестве. В 3—5 лет — взрослый
является источником познания, способным ответить на многочисленные
вопросы, партнером по обсуждению разных явлений, их причин и
взаимосвязей. В этом возрасте ребенок испытывает потребность не только в
доброжелательном внимании, сотрудничестве, но и уважительном отношении
взрослого. В 5—7 лет взрослый воспринимается как личность, обладающая
умениями, знаниями, социально-нравственными нормами, как строгий и
добрый старший друг. Ребенок испытывает потребность в доброжелательном
внимании, в сотрудничестве и взаимопонимании, сопереживании.
Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его
комфортного самочувствия, образовательный процесс строится на
диалогическом, а не монологическом общении. И тут важно сделать акцент на
формировании обучающего детского сообщества, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым
заданием как самостоятельно, так и при помощи других детей и понимающего
его взрослого. Очень важно обеспечить детям возможность общаться друг с
другом, видеть оригинальные решения других детей и творчески переносить их
в свои работы; свободно выбирать способы и средства своей деятельности,
проявлять собственное волеизъявление и т.п. Важно бережно относиться к
видению мира самим ребенком, к проявлению его самостоятельности и
активности, и поддерживать это, тем самым сохраняя его индивидуальность. На
этом фоне формируется доброжелательное отношение детей между собой, их
141
умение радоваться успехам другого, поскольку деятельность не носит
соревновательный характер и направлена на получение общего результата.
3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды
3.2.1. Принципы построения развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда учреждения (далее –
РППС)
соответствует
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и санитарноэпидемиологическим требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций».
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает
реализацию основной образовательной программы, разработанной с учетом
образовательной программы дошкольного образования: «От рождения до
школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
реализует право самостоятельного проектирования развивающей предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы.
При проектировании РППС ДОУ учитывает особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных образовательных программ,
возможности и потребности участников образовательной деятельности: детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого
взаимодействия.
Развивающая предметно-пространственная среда часть образовательной
среды,
представленная
специально
организованным
пространством:
помещениями
ДОУ,
прилегающими
и
другими
территориями,
предназначенными для реализации Программы; материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда учитывает цели и
принципы Программы, возрастную и гендерную специфику для реализации
основной образовательной программы.
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования РППС обеспечивает и
гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
142
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
Построение вариативного развивающего образования формирует
возможность:
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации,
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых и детей, ориентированного на уважение достоинства личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;
- создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья.
Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной
деятельности
и
пр.; в
соответствии
с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
При проектировании пространства внутренних помещений ДОУ,
прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы,
наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими
143
компонентами реализуется следующая задача: развивающая предметнопространственная среда ДОУ создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС отвечает следующим требованиям:
1) содержательность и насыщенность
2) трансформируемость
3) полифункциональность
4) доступность
5) безопасность.
Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда в
учреждении обеспечивает:
- учёт национально-культурных и климатических условий (необходимый
региональный компонент);
- учёт возрастных возможностей детей.
Предметный мир детства — это среда развития всех специфически
детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться
на чисто наглядном и вербальном уровне, вне реальных действий в предметной
среде.
Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное
развитие детской деятельности и личности ребенка.
Она предполагает
единство социальных, предметных и природных средств обеспечения
разнообразной деятельности ребенка, и включает ряд базисных компонентов,
необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного
и социального развития детей.
3.2.2.Наполнение развивающей предметно – пространственной среды
Образовательная
область
(направление)
Социальнокоммуникативное
развитие:
-Нравственное
воспитание
-Коммуникативная
деятельность
-Трудовое воспитание
- Безопасность
Средства обучения и воспитания
Наборы символики России (герб, флаг России,
Ростовской области), географический глобус;
сюжетные (образные) игрушки: куклы,
фигурки, изображающие людей и животных,
транспортные средства, посуда, мебель и др.;
технические
игрушки:
фотоаппараты,
бинокли, подзорные трубы, летательные
модели, калейдоскопы, детские швейные
машины и др.;
муляжи овощей и фруктов;
плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
144
Познавательное
развитие:
-ФЭМП
-Конструирование
-Ознакомление
окружающим миром
с
-Нравственное
воспитание
Речевое развитие:
реализация речевых
задач
творческое развитие
ознакомление с худ.
литературой
предпосылки
обучения грамоте
Художественноэстетическое развитие:
-Художественное
творчество
-Продуктивная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
- Музыка
насекомых, обитателей морей, рептилий;
головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
Дидактические куклы в казачьих костюмах;
строительные и конструктивные материалы:
наборы
строительных
материалов,
конструкторы различных видов (Лего), легкий
модульный материал;
- игрушки-самоделки из разных материалов:
неоформленных (бумага, картон, нитки,
ткань,
шерсть,
фольга,
пенопласт),
полуоформленных
(коробки,
пробки,
катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы
природных (шишки, желуди, ветки, солома,
глина);
муляжи овощей и фруктов;
плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий;
оборудование
для
опытов,
игровое
оборудование и пр.;
-учебно-игровые пособия: «Логико-малыш» и
др.;
-дидактический
материал
(раздаточный
материал).
Детская художественная литература (в том
числе справочная, познавательная, общие
и
тематические
энциклопедии
для
дошкольников)
предметные
и
сюжетные
картинки,
развивающие связную речь детей, обучающие
рассказыванию по картинкам;
различные виды театров.
-Альбомы
и
книги
по
искусству,
произведения
живописи,
музыки,
архитектуры,
скульптуры,
предметы
декоративно-прикладного искусства;
-Материалы для детского творчества в
изобразительной
деятельности,
лепке,
аппликации, ручном труде;
-музыкальные игрушки: имитирующие по
форме и звучанию музыкальные инструменты
-музыкальный центр, пианино;
-набор шумовых инструментов; деревянные
ложки;
145
Физическое развитие
- театрализованные игрушки: куклы театральные
персонажи,
куклы-бибабо,
куклы-марионетки;
-наборы сюжетных фигурок, костюмы и
элементы костюмов, атрибуты, элементы
декораций, маски;
Спортивные игрушки, направленные на
укрепление мышц руки, предплечья, развитие
координации движений (волчки, серсо, мячи,
бильбоке, обручи, мешочки для метания);
содействующие развитию навыков бега,
прыжков, укреплению мышц ног, туловища
(каталки,
велосипеды,
скакалки);
предназначенные для коллективных игр
(настольные - баскетбол,),
массажные
коврики
В каждой возрастной группе созданы условия для решения
образовательных задач Программы:
-для
формирования
математических
представлений:
имеются
демонстрационные и раздаточные материалы для обучения счету, количеству,
развитию представлений (схемы, плакаты), временных представлений (часы,
календари) и пр.;
- для конструктивной деятельности: мелкий (настольный) строительные
материалы, деревянные, пластмассовые модули, конструкторы «Лего» и пр.;
- для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин,
развивающие игры, фланелеграф, ширма, разнообразные виды кукольного
театра, энциклопедии и пр.;
- для развития игровой деятельности: игры и игрушки для сюжетно ролевых игр («Кухня», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»), для
подвижных игр (маски, дополнительный материал), дидактических игр.
Вся развивающая предметно-предметная среда
отвечает критериям
функционального комфорта и основным положениям развивающейся детской
деятельности, обеспечивает достижение нового, перспективного
уровня
развития детской деятельности.
Жизненное пространство в группе дает детям возможность одновременно
свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Этому способствует зонирование групповой комнаты. Каждая зона хорошо
освещена. Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя
привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря
соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповом помещении организованы зоны для:
приёма пищи и занятий (столики со стульчиками);
развития движений;
сюжетных игр;
146
игр со строительным материалом;
игр с машинками;
изобразительной деятельности;
чтения и рассматривания иллюстраций;
отдыха (уголок уединения).
Материалы и игрушки для социально-коммуникативного
развития детей.
В группе находятся:
Фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и дошкольной
организации; наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие
разнообразные занятия детей и взрослых; картинки и фотографии, отражающие
разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся,
плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные
житейские ситуации.
Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр
В группе находятся:
Игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно
снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные)
животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.);
стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки,
шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня» (плита,
стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.); игрушки
для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые
приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания
(ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые
входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик
и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), игры в
парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в солдатиков
(соответствующие наборы игрушек) и др.; строительные наборы для
изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины, разных размеров и
цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые
и гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай,
троллейбус и пр.); детские телефоны;
предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди,
шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.);
крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.;
большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых
можно делать поезда, туннели, дома и пр.
147
Материалы и игрушки для познавательного и
речевого развития детей.
В группе находятся:
Бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной
деятельности. Они выполнены из различных материалов, имеют разные
размеры, цвета, фактуру, стимулируя, таким образом, у детей выполнение
разнообразных действий. Предусмотрено наличие одинаковых наборов
игрушек, чтобы дети могли подражать друг другу в действиях с предметами и
не ссорились из-за них.
Игрушки и материалы, способствующие
развитию предметной деятельности:
Пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами
разнообразных форм для индивидуальных занятий; они могут быть
представлены на специально созданных дидактических столах, в наборах;
большая напольная пирамида для совместных игр детей;
конструкторы;
игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся);
заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.).
Наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам
(например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы»,
«Насекомые», «Птицы», «Правила дорожного движения» и т. д.);
книги, открытки, альбомы, знакомящие детей с явлениями природы,
жизнью животных и растений.
Материалы для развития речи:
книжки с картинками - сборники потешек, стишков, прибауток, песен,
сказок, рассказов;
предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др..
Материалы и оборудование для
художественно-эстетического развития детей
В группах находятся материалы и оборудование общего назначения:
- книги с красочными иллюстрациями, репродукции;
- альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно - прикладного
искусства;
- альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов;
музыкальные инструменты (пианино);
- стенд для демонстрации детских рисунков и поделок;
- ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.
Материалы для изобразительной деятельности:
- наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков;
- краски (гуашь, акварель, пищевые красители);
- кисти для рисования, клея;
148
- палитра, ёмкости для воды, красок, клея;
- салфетки для вытирания рук и красок;
- бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и
аппликации;
- глина, пластилин (не липнущий к рукам);
- печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
- трафареты для закрашивания;
- доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной,
тестом;
- мольберты;
- фартуки и нарукавники для детей.
Материалы для театрализованной деятельности:
- оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей
- различные виды театров (настольный, плоскостной, би-ба-бо, пальчиковый).
Материалы и оборудование для физического развития детей
В группе имеются различные приспособления, способствующие
развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег
прыжки). К ним относятся: горки; лесенки; скамеечки; туннели; домики;
игрушки-качалки;
модульные
сооружения
различных
форм,
изготовленные
из
разнообразных материалов; верёвки;
дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения;
массажные дорожки и коврики с разным покрытием;
«сухой бассейн»; мини-маты.
В группе имеются игрушки и материалы, развивающие мелкую и
крупную моторику, в том числе:
мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли;
обручи, кольца;
игрушки, которые можно катать, толкать;
разноцветные предметы различной формы для нанизывания;
доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками;
специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для
развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии,
пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.);
коробки с разными крышками и прорезями, копилки.
Оборудование и игрушки для детской площадки:
песочница, скамейки;
игрушки для двигательной активности (мячи, тележки, игрушки для
толкания); игрушки для игр в песочнице (ведёрки, формочки, лопатки,
совочки); оборудование и игрушки для игр с водой в летнее время года (тазики
для воды, сачки, плавающие игрушки).
149
Благоустройство и оформление территории учреждения обеспечивает
дополнительные условия для эстетического, экологического, физического,
интеллектуального и нравственного развития детей, а также способствует
реализации оздоровительных функций.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Кадровый состав учреждения
Дошкольное учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами,
в
т.ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Учреждение самостоятельно определяет потребность в педагогических
работниках и формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из
особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» учреждение вправе реализовывать программу как самостоятельно,
так и посредством сетевых форм реализации.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в учреждении.
Реализация Программы требует от учреждения ведения бухгалтерского
учета, финансово-хозяйственной деятельности, организации необходимого
медицинского обслуживания, организации питания воспитанников. Для
решения этих задач руководитель учреждения вправе заключать договоры с
юридическими лицами, предоставляющими соответствующие услуги и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Образовательный процесс в учреждении осуществляет педагогический
коллектив в составе: старший воспитатель; воспитатели, музыкальные
руководители, педагог-психолог, учитель-логопед, административный персонал
- 1 человек в лице заведующего.
3.3.2 Профессиональное развитие педагогических и руководящих кадров
В целях эффективной реализации Программы учреждение создаёт
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 3
года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения
данного вида образовательной деятельности.
МБДОУ детский сад № 9 г.Донецка самостоятельно обеспечивает
консультативную поддержку педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программ дополнительного
150
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ, а также
осуществляет
организационно-методическое
сопровождение
процесса
реализации Программы.
3.3.3. Аттестация педагогических кадров
Аттестация
педагогических
работников
проводится
в
целях
подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по
желанию педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Основными задачами проведения аттестации являются:
- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
профессионального и личностного роста;
- определение необходимости повышения квалификации педагогических
работников;
- повышение эффективности и качества педагогической деятельности;
выявление перспектив использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
- учет требований федеральных государственных образовательных
стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при
формировании кадрового состава организаций;
- обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических
работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их
педагогической работы.
Аттестация педагогических работников в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям
проводится один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
учреждением.
Аттестация педагогических работников в целях установления
квалификационной категории проводится по их желанию в соответствии
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля
2014 года № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организации, осуществляющих образовательную
деятельность»
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса в
детском саду отводится материально- техническому обеспечению ДОУ и
оснащённости образовательного процесса. Для реализации целей Программы
ДОУ созданы материально-технические условия:
151
А) согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН
2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных
организаций"
(утв.
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26).
Тип здания – типовой проект.
Год ввода в эксплуатацию – 1976г
Проектная мощность –110 чел.
Фактическая наполняемость –114 чел.
Средний списочный состав группы – 20 чел.
Количество групповых помещений – 6 (общая площадь 292,1 кв.м.).
Наличие музыкального зала площадью –63,9 кв.м.
Наличие физкультурного зала –63,9 кв.м.(совмещённый)
Методический кабинет – 11,1 кв.м.
Кабинет педагога-психолога –11,1 кв.м.(совмещённый с методическим)
Здание детского сада типовое, двухэтажное, имеет централизованное
отопление, канализацию, централизованное водоснабжение. Ежегодно
проводится текущий косметический ремонт помещений, веранд и малых форм,
находящихся на участках, силами своих работников.
Территория детского сада благоустроенная, имеются цветники, огород. За
каждой группой закреплен участок, оснащенный песочницами, скамейками,
малыми спортивными формами. На территории детского сада расположена
спортивная площадка с дугами для лазания, лестницами, воротами и малыми
спортивными формами. Имеется уличное освещение.
Б) Требования в соответствие с правилами безопасности
жизнедеятельности
В ДОУ созданы все необходимые условия для обеспечения безопасности
воспитанников и сотрудников ДОУ. Территория ДОУ огорожена
металлическим забором, установлена тревожная кнопка для экстренных
вызовов, пожарная сигнализация, речевое оповещение, металлические двери,
камеры видеонаблюдения.
- Имеются инструкции, определяющие действия персонала, и планы
пожарной эвакуации людей. ДОУ укомплектовано необходимыми средствами
противопожарной безопасности.
- В детском саду систематически проводятся эвакуационные занятия,
согласно утвержденным планам, на которых отрабатываются действия всех
работников ДОУ и воспитанников на случай возникновения чрезвычайной
ситуации.
- С воспитанниками дошкольного учреждения проводятся занятия по
ОБЖ (используются формы проведения с учетом возрастных особенностей
детей), игры по охране здоровья и безопасности, направленные на воспитание у
детей сознательного отношения к своему здоровью и жизни.
152
- В ДОУ имеются информационные стенды, в которых помещается
информация для родителей о детских заболеваниях, мерах их предупреждения,
профилактических мероприятий по детскому дорожно-транспортному
травматизму, правам ребёнка, противопожарной безопасности.
- Комиссией по охране труда, составляются акты осмотра детских
площадок, других помещений для работы с детьми, ежедневно ответственными
лицами осуществляется контроль с целью своевременного устранения причин,
несущих угрозу жизни и здоровью воспитанников и работников
Для безопасного пребывания детей в ДОУ организовано круглосуточное
дежурство сторожей.
В) Требования к средствам обучения и воспитания в соответствие с
возрастными и индивидуальными особенностями детей
Оборудование основных групповых помещений, спальных, умывальных
и раздевальных комнат соответствует росту и возрасту детей. Функциональные
размеры приобретаемой и используемой детской мебели стульев и столов
соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими
регламентам.
Детская мебель и оборудование для помещений имеются в достаточном
количестве, изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и
имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.
Во всех возрастных группах организованы специальные центры для
разнообразной
детской
деятельности:
игровой,
театрализованной,
изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной. Все центры
оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами и безопасны
для здоровья ребенка.
Согласно ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения» от 30.03.1999 N 52-ФЗ, СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций. Гигиенические
требования (освещенность, температурный режим, наличие маркированной
мебели необходимых размеров, оформление учебной зоны) в МДОУ строго
соблюдаются, что подтверждается данными производственного контроля.
Кроме того, в МБДОУ проводится систематический контроль режима
совместной деятельности, правильностью распределения минимальной
нагрузки в течение дня и недели.
При построении образовательного процесса в МБДОУ учитывается
принцип не перегружать ребенка большим количеством занятий, а
осуществлять реализацию содержания общеобразовательных программ
дошкольного образования в повседневной жизни, в совместной деятельности с
детьми, наполнив её интересными делами, идеями, поощряя детскую
инициативу и самостоятельность.
По результатам инспектирования в ДОУ отмечены благоприятные
условия для медицинского обслуживания детей, в специально отведённых
153
помещениях
с
оборудованием
для
осмотра
детей,
проведения
профилактических прививок и оказания медицинской помощи.
Санитарно-гигиеническое
состояние
ДОУ
поддерживаются
в
соответствии с установленными требованиями.
В ДОУ имеется блок для системы работы по здоровье сбережению – это
медицинский кабинет с процедурным кабинетом, изолятор. Для проведения
всей деятельности имеется лицензия на осуществление медицинской
деятельности, выданная Федеральной службой по надзору в сфере
здравоохранения и социального развития №_____________________________
где указывается номенклатура работ и услуг.
Оборудование медицинского и процедурного кабинета соответствует
требованиям СанПиН. В медицинском кабинете имеется все необходимое
оборудование, согласно «Санитарно-эпидемиологических требований к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
Профилактические медицинские осмотры детей дошкольного возраста
проводятся в соответствии с действующими нормативными документами после
доврачебного осмотра медицинской сестрой.
Осуществляется контрольная деятельность за соблюдением санитарногигиенических
условий в ДОУ
учебно-воспитательного процесса,
отслеживается состояние здоровья детей, санитарно-просветительная работа
среди персонала и родителей.
Г) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной
средой
Помещение
Площадь,
кв.м.
Музыкальный 63,9 кв.м.
зал
Материально-техническое обеспечение
Физкультурн
ый зал
фортепиано, музыкальный центр, проектор,
магнитная доска, стулья, детские музыкальные
инструменты,
народные
инструменты,
музыкальные дидактические игры, фонотека,
набор портретов композиторов, театральный
уголок – ширма, музыкальная литература,
наборы кукольных театров по русским народным
сказкам.
спортивные тренажеры, обручи, мячи разных
размеров,
шведская
стенка,
спортивный
комплекс с кольцами, канатом; 2скамейки,
4матов гимнастических, палка гимнастическая
короткая, скакалки, кегли, мешочки с грузом,
мяч набивной средний, дуги для подлезания,
теннисные ракетки, игровые модули, маски и
атрибуты для подвижных игр
пособия для равновесия, для укрепления мышц
рук, развития ловкости, лазанья, беговая
63,9 кв.м.
Физкультурна 30 кв.м.
я площадка
154
Методически
й кабинет
11,1 кв.м.
Кабинет
психолога
11,1 кв.м.
Медицинский 8,2 кв.м.
кабинет
Процедурный
6,6
Групповые
комнаты
6 групп
дорожка, дуги,лестница, баскетбольные корзины,
волейбольная сетка
Рабочий стол, стулья, шкафы для пособий,
документации, комплект
методической литературы по разделам
программы;
2 компьютера, принтер, ксерокс, ламинатор
Декоративные расписные игрушки: гжель,
хохлома,городец.
«Методический вестник»
Рабочий стол психолога, компьютер, шкафы для
пособий, документации, кресло, стулья, детский
столик и стульчики, игровые пособия
Оборудование
в
соответствии
СанПиН
2.4.1.1249-03
современная модульная мебель (столы, стулья,
шкафы для игрушек, пособий и пр.)
уголок
природы
и
экспериментальной
деятельности
315,3 кв.м. уголок краеведения
уголок
музыкально-театрализованной
деятельности
уголок художественно-изобразительной
деятельности
уголок любимых книжек
спортивный уголок
строительные
модули
(пластмассовые,
поролоновые, деревянные, крупные, мелкие)
кукольная мебель
уголок развивающих игр для самостоятельной
деятельности
уголки для сюжетно-ролевых игр
Всего
площадь
групп
В коридорах детского сада оформлена визитная карточка нашего МБДОУ
детского сада № 9 г. Донецка, современные информационные стенды по
специфическим тематикам для родителей, выставки детского творчества:
«Наши достижения», «Наша Родина-Россия», «Твоя безопасность», «Россия
против терроризма», «В гостях у Светофорчика», «Город мастеров», «Музыка
для детей».
Познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие
воспитанников осуществляется на базе музыкального зала, групповых
155
помещений, спортивного зала, в которых имеется базовое дидактическое
оборудование и нормативные технические средства обучения. Музыкальный
зал имеет в наличии богатую фонотеку и коллекцию детских и взрослых
музыкальных инструментов. Физическое воспитание проводится в специально
оборудованном спортивном зале с большим количеством современного
спортивного и физкультурного оборудования.
Методический кабинет оснащен необходимой учебно-методической
литературой как для организации образовательной деятельности детей, так и
для методического сопровождения педагогической деятельности. Кабинет
постоянно пополняется научно-методической литературой, периодическими
изданиями в области образования, наглядным материалом, пособиями для
опытно-экспериментальной
деятельности
работы,
литературой
по
региональному компоненту Программы.
Медицинский и процедурный кабинеты функционируют для
медицинского сопровождения детей, в которых достаточно оборудования для
осмотра детей, проведения профилактических прививок и оказания
медицинской помощи.
Вся развивающая предметная среда ДОУ отвечает критериям
функционального комфорта и основным положениям развивающейся детской
деятельности, обеспечивает достижение нового, перспективного уровня
развития детской деятельности.
Ежегодно коллектив сотрудников старается поддерживать детский сад в
соответствии с требованиями современности - через проведение ежегодных
косметических ремонтов, внутреннее оформление интерьера детского сада,
групп, которые отвечают современному дизайну, постоянному дополнению и
оформлению развивающей среды.
Так как ДОУ имеет большую прилегающую территорию, коллектив
ежегодно облагораживает игровые площадки, пополняя новыми постройками и
спортивными сооружениями, малыми архитектурными формами для активной
физической деятельности воспитанников. Материально-техническая база
постоянно поддерживается, ежегодно пополняется и обновляется в
соответствии с современными требованиями и определёнными нормативами.
Коллектив ДОУ постоянно работает над облагораживанием территории
озеленением, новыми клумбами с цветами, обустройством мини - огорода с
различными видами овощных культур. Благоустройство и оформление
территории детского сада обеспечивает дополнительные условия для
эстетического,
экологического,
физического,
интеллектуального
и
нравственного развития детей.
Следует отметить тот факт, что помимо развивающего и эстетического
значения, территория детского сада может осуществлять и оздоровительные
функции.
Д) требования к материально-техническому обеспечению программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)
156
Ежегодно в ДОУ проводится оценка программно-методического
обеспечения реализуемых общеобразовательных программ дошкольного
образования. Учебно-методическое обеспечение соответствует реализуемым
программам.
В ДОУ имеется в наличии учебно-методическая литература, учебные
наглядные пособия, иллюстрированные альбомы, рабочие тетради,
дидактические материалы, демонстрационные дидактические материалы,
хрестоматии, настольно-печатные игры, которые соответствуют требованиям
общеобразовательной программы дошкольного образования и санитарногигиеническим нормам. В детском саду имеются в наличие в полном объеме
все виды игр, игрушек, игровых пособий в соответствии с реализуемыми
образовательными
программами
дошкольного
образования.
ДОУ
укомплектовано в достаточном количестве современными техническими
средствами обучения.
Осознавая значимость среды в становлении и оздоровлении личности, мы
определяем требования к её организации. На наш взгляд, она должна
предоставлять ребенку свободу, оказывать влияние на мироощущение,
самочувствие, здоровье. Среда должна быть целесообразной, удобной,
информированной, создавать образ того или иного процесса, настраивать на
эмоциональный лад, обеспечивать гармоничное отношение между ребенком и
окружающим миром.
3.4.1. Методические материалы, средства обучения и воспитания
дошкольников
Для обеспечения образовательной деятельности по всем направлениям
развития детей в дошкольном учреждении имеются методические материалы,
которые показаны в нижеследующей таблице.
Образовательная
область
(направление)
Социальнокоммуникативно
е развитие:
Методические материалы
Образовательные
программы
дошкольного
образования: «От рождения до школы» /под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015.,
- Верещагина,Н.В. Педагогическая диагностика
Нравственное индивидуального
развития
ребенка
(младшаявоспитание
подготовительная группы)
- Куцакова,Л.В. Нравственно-трудовое воспитание
Коммуникативная ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. /. – М.:
деятельность
Владос, 2003.
- Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой
-Трудовое
дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая,
воспитание
В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
- Куцакова,Л.В. Конструирование и ручной труд в
- Безопасность
детском саду. Пособие для воспитателей / – М:
157
Просвещение, 1990.
- Патриотическое - Е.Ю.Александрова «Система патриотического
воспитание
воспитания в ДОУ»
Потапова,Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. /
– М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
- Богатеева,З.А. Чудесные поделки из бумаги. Книга
для воспитателей детского сада. / – М.: Просвещение,
1992.
- Парамонова,Л.А. Конструирование из природного
материала. / – М: Карапуз.
- Тематический словарь в картинках. Мир человека.
Современные профессии. К программе «Я-человек».
К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
- Лото «Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО
«Московский комбинат игрушек», 1999.
- Технология ценностно – смыслового развития
дошкольников. Под ред. Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина, Ростов-на-Дону, 2005г.
Белая,К.Ю.
Как
обеспечить безопасность
дошкольников (конспекты занятий по основам ОБ
детей дошкольного возраста) М.: Просвещение 2004г.
Авдеева,Н.Н.,
Князева,О.Л.
Стеркина,Р.Б.
Безопасность:
Учебное
пособие
по
основам
безопасности детей старшего дошкольного возраста. —
М.: АСТ, 2002.
Алекина,О.В.,
Лапина,Н.Г.
Безопасность
дошкольников в игровых технологиях 5-7 лет. –
Волгоград. Издательство «Учитель».
- Белая,К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников. «Мозаика-Синтез», 2018.
- Саулина,Т.Ф. Три сигнала светофора ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения
«Мозаика-Синтез», 2009.
- Шипунова, В.А. Детская безопасность: учебнометодическое пособие.–М.: Изд-во «Цветной мир»,2015
- Лыкова, И.А., Шипунова, В.А. Азбука безопасного
общения и поведения.–М.: Изд-во «Цветной мир»,2015.
- Лыкова, И.А., Шипунова, В.А. Опасные предметы,
существа и явления.–М.: Изд-во «Цветной мир»,2015.
- Лыкова, И.А., Шипунова, В.А. Огонь-друг, огоньвраг.–М.: Изд-во «Цветной мир»,2016.
- Лыкова, И.А., Шипунова, В.А. Дорожная азбука.–М.:
Изд-во «Цветной мир»,2015.
- Белая,К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический
словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная
158
Пресса, 2010. – 48 с.
- Безопасность на улицах и дорогах: Методическое
пособие для работы с детьми старшего дошкольного
возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина,
М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,
1997.
- Как обеспечить безопасность дошкольников:
Конспекты занятий по основам безопасности детей
дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского
сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская
и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
- Обучение детей дошкольного возраста правилам
безопасного поведения на дорогах / Региональный
стандарт Мин. образования Республики Татарстан. /
Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.
- Семенюк,В.И., Владимиров,Н.В. Изучение правил
дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар.
асвета, 1996.
Стеркина,Р.Б.
Основы
безопасности
детей
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
- Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице.
Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников,
воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю.Белая,
В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. — М.:
Просвещение, 2005.
- Безопасность дошкольников в игровых технологиях 57 лет. / авт.-сост. О.В.Алекинова, Н.Г.Лапина.Волгоград:Учитель.
- Храмцова,Т.Г. Воспитание безопасного поведения в
быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. –
М.: Педагогическое общество России, 2005.
- Шорыгина,Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для
малышей. – М.: Книголюб, 2004.
- Шорыгина,Т.А. Правила пожарной безопасности
детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.
- Социальное развитие детей в ДОУ. Н.В.Иванова,
Е.Ю.Бардинова, А.М.Калинина. Творческий Центр
«Сфера».
- Зеленова, Н.Г., Осипова, Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско
патриотическое
воспитание
дошкольников. Средняя группа.
- М.:Изд-во
Скрипторий,2016.
- Зеленова, Н.Г., Осипова, Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско
патриотическое
воспитание
дошкольников.
Старшая группа.
- М.:Изд-во
159
Скрипторий,2016.
- Люблю мое Отечество: Сборник проектов по
патриотическому воспитанию дошкольников. М.:
Издательство «ТЦ СФЕРА», 2019.
- Клевцова, И.С., Корчаловская, Н.В. Патриотическое
воспитание в детском саду. Ростов – на – Дону, 2005.
- Виноградова, Н.Ф. Дошкольникам о родной стране.
М.; «Просвещение» 2009.
- Баранникова,Н.А. О мальчишках и девчонках, а также
их родителях: Методическое пособие для педагогов
дошкольных учреждениях. – М.: ТЦ Сфера, 2012
- Ривина,Е.К. Знакомим дошкольников с семьёй и
родословной. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.:
«Мозаика-Синтез», 2008.
- Лыкова,И.А., Касаткина,Е.И. Играют девочкигендерный подход в образовании. М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2013.
- Белая К.Ю., Белая А.Е. Беседы о поведении ребенка за
столом. М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2016.
Образовательные
программы
дошкольного
Познавательное
образования: «От рождения до школы» /под ред.
развитие:
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015.,
-ФЭМП
- Теория и методика экологического образования детей:
Учеб.пособие для студентов высш. пед.учеб. заведений.
-Конструирование -М.: Издательский центр «Академия», 2002.
- Перспективно – тематические планы, Методические
-Ознакомление с рекомендации, конспекты и планы
окружающим
- Дыбина, О.В. Ребенок и окружающий мир: Программа
миром
и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7
лет. Издательство «Мозаика-Синтез». Москва 2006.
-Нравственное
- Дыбина, О.В. Ознакомление с предметным и
воспитание
социальным окружением (младшая, средняя, старшая,
подготовительная группа). Изд-во «Мозаика-Синтез»,
Москва, 2016.
- Соломенникова, О.А. Ознакомление с природой в
детском
саду.
(младшая,
средняя,
старшая,
подготовительная группа). Изд-во «Мозаика-Синтез»,
Москва, 2016.
- Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Проектная деятельность
дошкольников для занятий с детьми 5-7 лет. Изд-во
«Мозаика-Синтез», Москва, 2018.
-Горошилова,Е.П.,
Шлык,Е.В.
Опытноэкспериментальная
деятельность
дошкольников.
перспективное планирование: вторая младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы. Санкт-Петербург.
160
«Детство-Пресс», 2018.
- Детское экспериментирование. Карты-схемы для
проведения опытов со старшими дошкольниками:
метод.пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2018.
- Шапиро, А.И. Первая научная лаборатория. Опыты,
эксперименты, фокусы и беседы с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера; СПб.: Образовательные проекты, 2017.
Экологические
проекты
в
детском
саду/
О.М.Масленникова, А.А.Филиппенко. Издание 3-е
исправленное. Изд-во «Учитель», Волгоград.
- Шорыгина, Т.А. Беседы о насекомых. Творческий
центр «Сфера», 2017.
- Шорыгина, Т.А. Беседы о птицах. Творческий центр
«Сфера», 2017.
- Шорыгина, Т.А. Беседы о русском лесе. Творческий
центр «Сфера», 2010.
Технология
ценностно-смыслового
развития
дошкольников (авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
Образовательные
программы
дошкольного
Речевое
образования: «От рождения до школы» /под ред.
развитие:
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015.
- Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду (младшая
реализация
группа,
средняя
группа,
старшая
группа,
речевых задач
подготовительная группа). Издательство «МозаикаСинтез». Москва 2014.
творческое
- Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду:
развитие
Программа и методические рекомендации для занятий
- ознакомление с с детьми 2-7 лет. Издательство «Мозаика-Синтез».
Москва 2006.
худ. литературой
- Лямина, Г.М. Развитие речи детей раннего возраста.
предпосылки — М., 2005.
обучения грамоте - Стародубова, Н.А. Развитие речи ребенка:
Практические советы педагога. –М.: Школьная Пресса,
2005.
- Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников. -М.: издво Института Психотерапии, 2001.
- Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников: Учеб.пособие для студ.высш. и сред
пед.учеб.заведений.
3-е
изд.,стереотип.
-М.:
издательский центр «Академия», 2000.
Технология
ценностно-смыслового
развития
дошкольников (авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
Образовательные
программы
дошкольного
Художественно-
161
образования: «От рождения до школы» /под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015,
Технология
ценностно-смыслового
развития
-Художественное дошкольников (авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
творчество
Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
- Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в
-Продуктивная
детском саду (Младшая группа. Средняя группа.
деятельность
Старшая группа. Подготовительная группа). Изд-во
(рисование, лепка, «Мозаика-Синтез» Москва, 2016г.
аппликация)
- Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной
деятельности в средней группе детского сада.
-Музыка
Конспекты
занятий.
Изд-во
«Мозаика-Синтез»
Москва, 2007г.
- Комарова, Т.С., Филлипс, О.Ю. Эстетическая
развивающая среда в ДОУ. Педагогическое общество
России, Москва, 2005.
- Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной
деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. Мозаика- Синтез Москва, 2007г.
- Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. Мозаика- Синтез Москва,
2007г.
- Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. Мозаика- Синтез Москва,
2007г.
- Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный
труд в детском саду. Занятия и игры по
конструированию. Изд-во «ТЦ Сфера», 2012.
Лыкова,
И.А.
Программа
художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». Изд.дом «Карапуз-дидактика»,
творческий центр «Сфера», Москва 2009.
- Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду:
учебно-методическое пособие «Умелые ручки».
Изд.дом «Цветной мир», Москва 2010.
- Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду:
конспекты занятий и методические рекомендации
«Умелые ручки» (старшая, подготовительная группы)
Изд.дом «Цветной мир», Москва 2011.
- Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду: Планирование, конспекты, методические
рекомендации. (средняя группа). Изд.дом «Цветной
мир», творческий центр «Сфера», Москва 2010.
эстетическое
развитие
162
Физическое
развитие
- Лыкова, И.А., Васюкова, Н.Е. Изодеятельность и
детская литература. Мир сказки. Изд.дом «Карапуз»,
творческий центр «Сфера», Москва 2009.
- Лыкова, И.А. Проектирование образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
новые подходы в условиях введения ФГОС ДО.
Изд.дом «Цветной мир», Москва 2014.
- Лыкова, И.А. Изобразительное творчество в детском
саду: Путешествие в тапочках, валенках, ластах,
босиком, на ковре — самолёте и машине времени.
Конспекты занятий. М.: Издательский дом «Карапуз».
Москва, 2009 г.
- Богатеева, З.А. Аппликации по мотивам народного
орнамента в детском саду: Пособие для воспитателей
детского сада. – М.: Просвещение, 1982.
-Короткова,Е.А.
Рисование,
аппликация,
конструирование в детском саду. — Ярославль:
Академия развития, 2009.
- Соломенникова, О.А. Радость творчества. МозаикаСинтез Москва, 2006г.
- Зацепина, М.Б., Антонова, Т.В. Народные праздники в
детском саду. Мозаика – Синтез. Москва, 2006г.
Образовательные
программы
дошкольного
образования: «От рождения до школы» /под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015,
- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском
саду. М.: Мозаика – Синтез, 2009.
- Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. М.: Мозаика – Синтез, 2009.
- Бабина, К.С. Комплекс утренней гимнастики в
детском саду. М. «Просвещение» 1978г.
- Кравченко, И.В., Домова, Т.Л. Технологии и пособия
по проблеме «Физическая культура». «Прогулки в
детском саду»
- Теплюк, С.Н. Занятия на прогулке с малышами.
«Движение день за днём» — двигательная активность –
источник здоровья детей (Комплексы физических
упражнений и игр для детей 5-7 лет с использованием
вариативной
физкультурно–игровой
среды)
Методические рекомендации для воспитателей и
родителей. – М., ЛИНКА – ПРЕСС 2007.
Методическое
пособие.
Журнал
«Здоровье
дошкольника»
- Новикова, И.М. Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с
163
Игровая
деятельность
Региональный
компонент
детьми 5-7 лет. – М.; Мозаика – Синтез, 2009г.
- Чупаха, И.В., Пужаева, Е.З., Соколова, И.Ю.
Здоровьесберегающие технологии.
- Шебеко, В.Н., Ермак, Н.Н. Физкультурные праздники
в детском саду. М. Просвещение 2001.
- Нищева, Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений,
физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд-во
«Детство-Пресс», Санкт-Петребург, 2018.
- Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Вторая группа раннего возраста. Издательство
«Мозаика-Синтез». Москва 2014.
- Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности:
Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности:
Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду:
Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,
2015.
- Михайленко,н., Короткова Н. Организация сюжетной
игры в детском саду: пообие для воспитателя. –М.:
Линка-Пресс, 2009.
- Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга
1.Занятия, игры, беседы с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2014.
- Картотека прогулок на каждый день по программе
«От рождения до школы» (младшая группа, средняя
группа, старшая группа, подготовительная группа)
- Лукьяненко, В.Н. Мир народной культуры в детском
творчестве: Методическое пособие. Ростов-на-Дону,
2006.
- Федотов, А. История казачества от Рождества
Христова до наших дней. Новочеркасск, 2003.
- Донской фольклор (хрестоматия)/ под ред. Махненко,
С.Г., Филиппов К.С. Ростов-на-Дону «Гефест», 2002.
- Хрестоматия по истории донского казачества /
Астапенко М.П. Изд-во Ростовского университета,
1994.
- Сполох, С. История одной казачьей станицы. – М.:
РИЦ МО РФ, 2005.
- Сполох, С. История Донского Гундоровского
Георгиевского полка. Ростов-на-Дону: Изд-во Фонд
науки и образования, 2018.
- Астапенко, Г. Быт, обычаи, обряды и праздники
донских казаков XVII – XX веков / Батайск, 2002.
- Агафонов А.И. История Донского края: Ростов-на-
164
Дону, изд-во «Приазовский Край», 2001.
- Усачев,Ю. Дневник космонавта. Три жизни в космосе.
– М.:Гелеос, 2004.
- Ростовская область, История и современность:
комплексный атлас. Ростов-на-Дону, 2002.
- Есаян,Т.С., Корчаловская, Н.В. Регионализация
воспитания
в
дошкольном
образовательном
учреждении
–
перспективное
направление
модернизации образования. (I, II части): научнометодическое пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во РО
ИПК и ПРО, 2010.
- Казачий костюм. Приобщаем детей к народной
культуре: методическое пособие под ред.Лыковой И.А.,
Сундуковой А.К. Издательский дом «Цветной мир»,
Москва,2019.
- альбомы для раскрашивания: Донская азбука:
разговорник для туриста. «Добро пожаловать в
Ростовскую область»
- настольная игра «Гуляем по Дону»
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании ДОУ.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и объем муниципальной услуги по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в ДОУ, а также порядок ее оказания. Основная образовательная
программа дошкольного образования является нормативно-управленческим
документом ДОУ, характеризующим специфику содержания образования и
особенности
организации
образовательного
процесса.
Основная
образовательная программа ДОУ служит основой для определения показателей
качества соответствующей муниципальной услуги. Финансовое обеспечение
реализации образовательной программы ДОУ осуществляется на основании
муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение
реализации образовательной программы ДОУ осуществляется на основании
утвержденной бюджетной сметы. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования в ДОУ, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти. Норматив затрат на
реализацию образовательной программы ДОУ – гарантированный минимально
165
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника, необходимый для реализации образовательной программы
учреждения. В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по виду и направленности образовательной программы.
Органы местного самоуправления осуществляют за счет средств местного
бюджета финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования в
части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования, определенного субъектом
Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации. Оплата труда работникам ДОУ производится в соответствии с
Положением об оплате труда МДОУ детского сада № 9 г. Донецка: фонд
оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда
оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно; базовая часть фонда оплаты
труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников; Размеры,
порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением об оплате труда работников МДОУ детского сада № 9 г. Донецка
и утвержденными критериями результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к
результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
В них включаются: использование педагогами современных педагогических
технологий, в том числе здоровье сберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта и др.
Стимулирующая часть фонда оплаты труда распределяется комиссией по
распределению стимулирующих выплат работникам МДОУ в соответствии с
Положением. Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
подробно описано в Примерной основной образовательной программе
дошкольного образования (одобрена, решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015
г. № 2/15), стр. 46-53.
166
3.6. Планирование образовательной деятельности
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму». Построение образовательного процесс на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся
деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной
темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным
областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности
в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное
развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный
период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Воспитание в играх-занятиях детей раннего возраста (1,5-2 года)
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить
специальные игры-занятия.
Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и
показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.
С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в
день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с детьми
первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми
второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды бодрствования.
Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4–6
человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность игры-занятия
6–10 минут.
167
Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю
(для группы раннего возраста)
Виды игр-занятий
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
Развитие движений
Со строительным материалом
С дидактическим материалом
Музыкальное
Общее количество игр-занятий
Количество
3
2
1
2
2
10
Планирование образовательной деятельности
при работе по пятидневной неделе (для всех групп учреждения)
Организованная образовательная деятельность
Базовый
вид
деятельности
Группа
раннего
возраста
Младшая Средняя
группа
группа
Старшая
группа
Подготови
тельная
группа
Физическая
культура
в помещении
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
Физическая
культура
на прогулке
Познавательное
развитие
Развитие речи
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
3 раза
в неделю
4 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
Лепка
1 раз
в неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
Аппликация
—
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
Музыка
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
ИТОГО
10 занятий 10 занятий
в неделю
в неделю
Рисование
10 занятий в 13 занятий
неделю
в неделю
14 занятий
в неделю
168
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Базовый
вид
деятельности
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Старшая
группа
Подготов
тельная
группа
Периодичность
Вторая
Младшая Средняя
группа
группа
группа
раннего
возраста
Гигиенические
процедуры
Ситуативные
беседы
при проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной
литературы
Дежурства
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Игра
Самостоятельная
деятельность детей
в центрах (уголках)
развития
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Учебный
план
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада №9 муниципального образования
«Город Донецк» на 2018-2019 учебный год (Приложение № 3)
Расписание организованной образовательной деятельности по реализации
обязательной части Программы на 2018-2019 учебный год (Приложение № 4)
Годовой календарный учебный график Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада №9 муниципального
образования «Город Донецк» на 2018 – 2019 учебный год. (Приложение №5)
Построение образовательного процесса основывается на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников,
оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, опыта и творческого
подхода педагога.
169
Организованные формы работы с детьми дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и
коммуникативное
подгрупповые беседы
развитие
Оценка эмоционального
настроение группы с
последующей коррекцией
плана работы
Формирование навыков
культуры еды
Этика быта, трудовые
поручения
Формирование навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Познавательное
Дидактические игры
развитие
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
Речевое развитие Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
НОД по музыкальному
Художественновоспитанию и изобразительной
эстетическое
деятельности
развитие
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на
участке)
Прием детей в детский сад на
Физическое
воздухе в теплое время года
развитие
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной
Вторая половина дня
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
Сюжетно – ролевые игры
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Прогулка (индивидуальная
170
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной
активности
работа по развитию движений)
Старший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и
коммуникативное
подгрупповые беседы
развитие
Оценка эмоционального
настроения группы
Формирование навыков
культуры еды
Этика быта, трудовые
поручения
Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по познавательному
Познавательное
развитию
развитие
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
Речевое развитие НОД по развитию речи
Чтение
Беседа
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Вторая половина дня
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой
форме
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
Сюжетно – ролевые игры
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа
Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
чтение
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
171
Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки
НОД по физическому развитию
деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит в процессе игровой увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является
«занятие», которое рассматривается как занимательное дело, без
отождествления его с занятием как дидактической формой учебной
деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических
детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым,
и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация
занятия
как дидактической формы учебной деятельности рассматривается
только в старшем дошкольном возрасте.
ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не
набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в
процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для
дошкольников событий. Такими событиями в нашем ДОУ являются российские
и международные праздники (День матери, День Земли, День Победы, и др.) и
важные события в жизни коллектива (День знаний, Новый год, День защитника
Отечества, Масленица, выпускной бал и т. д.).
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Группа раннего возраста (от 1,5 до 2 лет и от 2 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в
группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и
праздниках.
172
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и
интересами детей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых.
Развивать культурно-досуговую деятельность детей по
интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения.
Показывать
театрализованные
представления.
Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения
пройденного материала).
Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети
получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать
государственные праздники (Новый год, «Мамин день», «День защитников
Отечества»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения.
Самостоятельная деятельность.
Побуждать детей заниматься
изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в
разнообразные игры.
Разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать
народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными
игрушками.
Создавать соответствующую среду для успешного осуществления
самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых.
Поощрять желание детей в свободное время заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных
явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать,
музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности
детей, отдыха и получения новых впечатлений.
Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа,
истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
173
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание
заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в
детском саду, в городе, в стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню
защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная
деятельность.
Содействовать
развитию
индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,
занятий
различного
содержания
(познавательного,
спортивного,
художественного, трудового).
Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития
(в детском саду, в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.
д.).
Развлечения.
Создавать условия для проявления культурнопознавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники.
Формировать у детей представления о будничных и
праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к
праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение
групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития
индивидуальных
способностей
и
интересов
детей
(наблюдение,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и
потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту.
Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании.
Поддерживать
увлечения
детей
разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для
посещения кружков и студий.
174
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры,
спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр
мультфильмов,
рассматривание
книжных
иллюстраций,
слушание
художественный произведений и т.д.)
Развлечения.
Формировать стремление активно участвовать в
развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми;
осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной
деятельности.
Развивать
творческие способности,
любознательность,
память,
воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о
государственных и
международных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведению.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для
проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.);
для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции
(открытки, фантики и т.п.), рассказывать об их содержании.
Формировать
умение
планировать
и
организовывать
свою
самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Творчество.
Совершенствовать
самостоятельную
музыкальнохудожественную и познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в
социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью:
музыкальной, изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по
интересам ребенка.
3.7. Режим дня и распорядок
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня — это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
175
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и
длительность пребывания в нем детей определяются Уставом, договором,
заключаемым между дошкольным образовательным учреждением и
учредителем.
Детский сад работает ежедневно с 7.30 часов до 18.00.
Суббота и воскресение - выходные дни.
Организация режима пребывания детей в ДОУ составляет 10,5 часов.
Режим жизнедеятельности
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
в соответствии с функциональными возможностями детей разного
возраста;
с учетом специфики заболеваний ребенка;
на основе соблюдения баланса между разными видами активности
детей;
особенностями организации гибкого режима пребывания детей в
детском саду
с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых
требований к организации режима деятельности ДОО.
Время, отведенное для самостоятельной деятельности детей,
используется рационально. Небольшое число одновременно бодрствующих
детей позволяет уделить внимание каждому ребенку, чаще общаться с ним,
следить за его состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей
с учетом их индивидуальных особенностей. Необходимо учить детей занимать
себя, если взрослый занят с нуждающимся в его помощи малышом; помогать
вовремя сменить вид деятельности; обеспечивать эмоционально положительное
состояние детей в играх и других видах самостоятельной деятельности.
Для группы раннего возраста разработан режим для холодного и теплого
времени года. Предусмотрена прогулка и в вечернее время Дети гуляют 1–2
раза в день (в зависимости от погодных условий).
В теплое время года жизнь детей организуется на специально
оборудованном озелененном участке детского сада.
В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и
оздоровительно-закаливающие процедуры.
1 младшая группа (ранний возраст – 1,5 – 3 года)
Холодный период
№
Режимные моменты
1,5 – 2 года
2 -3 года
176
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Приём детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная, совместная деятельность
детей
Организованная учебная деятельность,
игры-занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, усиленный полдник
Самостоятельная, совместная деятельность
Игры-занятия
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
уход детей домой
7.30 – 8.00
8.00 – 8.05
8.10 – 8.30
8.30 – 8.40
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 9.00
8.40 – 9.20
9.00 – 9.30
9.20 – 9.30
9.30 – 11.00
11.00 – 11.20
11.20 – 11.50
11.50 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 16.00
9.30 – 9.40
9.40 – 11.00
11.00 – 11.30
11.30 – 12.10
12.10 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 18.00
16.00 – 18.00
1,5 – 2 года
7.30 – 8.10
8.10 – 8.15
8.15 – 8.30
8.30 – 8.40
9.30 – 9.40
9.40 – 11.00
11.00 – 11.15
2 -3 года
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.50
8.50 – 9.20
9.20 – 9.30
9.30 – 11.00
11.00 -11.30
11.15 – 11.50
11.50 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16. 00
16.00 – 18.00
11.30 – 12.00
12.00 –15.10
15.10 –15.30
15.30 –16.00
16.00 – 18.00
Тёплый период
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игры
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём,усиленный полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
уход детей домой
Оздоровительно-закаливающие процедуры
Осуществлять
оздоровительно-закаливающие
процедуры
с
использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых
помещениях поддерживать постоянную температуру воздуха (+21–22 °С).
Одежда детей в помещении должна быть двухслойной. Во время сна
поддерживать в спальне прохладную температуру (+15–16 °С). Осуществлять
закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение
дня.
177
Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с
детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время — до температуры –
15 °С). В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя
подвижные игры (зайчики скачут на лужайке, мышки убегают от кота в норки и
др.).
В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3–5
минут) пребывание детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки
разрешать походить 2–3 минуты босиком по теплому песку (убедившись
предварительно в его чистоте и безопасности).
После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и
закаливающие процедуры при умывании и мытье ног, при этом учитывать
состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к воздействию
воды.
Режим дня детей дошкольного возраста
(холодный период)
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки,
не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами нагрузку. В середине занятий статического характера
рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для
детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на
прогулку и дневной сон.
Распорядок дня можно корректировать с учетом особенностей климата в регионе,
времени года, длительности светового дня и т. п.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
2 младшая группа (3-4 года)
Прием и осмотр детей. Игры. Самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки. Игры. Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры.
Подготовка к полднику. Усиленный полдник
Игры. Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход домой
7:30 – 8:00
8:00 – 8.10
8:10 – 8:40
8:40 – 9.00
9:00 – 10:00
10:00 – 10:10
10:10 – 12:00
12:00– 12:20
12:20 – 12:50
12:50 – 15:10
15:10 – 15:20
15:20 – 15:40
15:40 – 16:00
16:00 – 18.00
178
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
Средняя группа (4-5 лет)
Прием и осмотр детей. Игры.
Самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки. Игры. Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры.
Подготовка к полднику. Усиленный полдник
Игры. Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, уход домой
Старшая группа (5-6 лет)
Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная
работа. Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Игры. Подготовка к прогулке, прогулка (игры. Наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник
Игры. Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Уход домой
Подготовительная группа (6-7 лет)
Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная
работа. Утренняя гимнастика.
7:30 – 8:10
8:10 – 8.20
8:20 – 8:50
8:50 – 9.00
9:00 – 10:00
10:00 – 10:10
10:10 – 12:10
12:10– 12:20
12:20 – 12:50
12:50 – 15:10
15:10 – 15:20
15:20 – 15:40
15:40 – 16:00
16:00 – 18.00
7:30 – 8:30
8:30 – 8:55
9:00 – 10:30
10:30 – 10:50
10:50– 12:20
12:20– 12:30
12:30 – 13:10
13:10 – 15:15
15:15 – 15:25
15:25 – 15:40
15:40 – 16:00
16:90– 18.00
7:30 – 8:30
179
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Игры. Подготовка к прогулке, прогулка (игры. Наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры.
Подготовка к полднику. Усиленный полдник
Игры. Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой
8:30 – 8:55
9:00 – 10:50
10:50 – 11:00
11:00– 12:40
12:40– 12:50
12:50 – 13:20
13:20 – 15:15
15:15 – 15:25
15:25 – 15:40
15:40 – 16:00
16:00– 18.00
РЕЖИМ ДНЯ
(тёплый период)
В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
2 младшая группа (3-4 лет)
1 Прием и осмотр детей. Игровая деятельность. Работа с
7:30 – 8:20
родителями. Индивидуальная работа. Дежурство.
Утренняя гимнастика.
2 Подготовка к завтраку. Завтрак
8:20 – 8:50
3 Самостоятельная деятельность
8:50 – 9:20
4 Прогулка: организованная детская деятельность,
9:20 – 11:20
развлечения, игры, наблюдения, труд, индивидуальная
работа, воздушные, солнечные ванны, игры с песком,
водой
5 Второй завтрак
10:00 – 10:10
6 Возвращение с прогулки. Воспитание КГН.
11:20 – 11:50
7 Подготовка к обеду. Обед
11:50 – 12:20
8 Подготовка ко сну. Сон
12:20 – 15:00
9 Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры.
15:00 – 15:20
Индивидуальная работа.
10 Подготовка к полднику,усиленный полдник
15:20 – 15:40
11 Подготовка к прогулке, прогулка (совместная и
15:40 – 18.00
самостоятельная деятельность)
180
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Средняя группа (4-5 лет)
Прием и осмотр детей. Игровая деятельность. Работа с
родителями. Индивидуальная работа. Дежурство.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак
Самостоятельная деятельность
Прогулка: организованная детская деятельность,
развлечения, игры, наблюдения, труд, индивидуальная
работа, воздушные, солнечные ванны, игры с песком,
водой
Второй завтрак
Возвращение с прогулки. Воспитание КГН.
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры.
Индивидуальная работа.
Подготовка к полднику, усиленный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (совместная и
самостоятельная деятельность),уход домой
Старшая группа (5-6 лет)
Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная
работа. Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак
Самостоятельная и организованная деятельность
(муз-ные, физ-ные, худож-ные)
Подготовка к прогулке. Прогулка. Спортивные и подвижные
игры, праздники, экскурсии, походы, игры с водой
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику. Усиленный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (совместная и
самостоятельная деятельность).Уход домой
7:30 – 8:20
8:20 – 8:50
8:50 – 9:30
9:30 – 11:20
10:00 – 10:10
11:20 – 11:50
11:50 – 12:20
12:20 – 15:00
15:00 – 15:20
15:20 – 15:40
15:40 – 18.00
7:30 – 8:30
8:30 – 8:50
8.50 – 9.30
9:30– 11:30
10:10 – 10:20
11:30 – 12:00
12:00 – 12:20
12:30 – 15:10
15:10 – 15:25
15:25 – 15:45
15:45 – 18.00
181
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Подготовительная группа (6-7 лет)
Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная
работа. Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак
Самостоятельная и организованная деятельность
(муз-ные, физ-ные, худож-ные)
Подготовка к прогулке. Прогулка. Спортивные и подвижные
игры, праздники, экскурсии, походы, игры с водой
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику.Усиленный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (совместная и
самостоятельная деятельность). Уход детей домой
7:30 – 8:30
8:30 – 8:50
8.50 – 9.30
9:30– 11:30
10:10 – 10:20
11:30 – 12:10
12:10 – 12:50
12:50 – 15:10
15:10 – 15:25
15:25 – 15:45
15:45 – 18.00
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы
Совершенствование и развитие Программы будут включать:
предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
предоставление возможности комментировать ее на профессиональнопедагогических семинарах, конференциях;
- внесение корректив в Программу ДОУ,
сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в
т. ч. поддержке работы учреждения семьями воспитанников.
Для совершенствования
кадровых ресурсов, предусмотрено
повышение
квалификации
по
профессиональным
вопросам.
Совершенствование материально-технических условий, необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется
осуществлять в процессе реализации Программы.
Комплекс мероприятий по реализации образовательной
Программы в МБДОУ детском саду № 9 г. Донецка
№ Механизмы реализации Программы
п/п
1. Обеспечение необходимого количества и уровня
Ответственный
Заведующий,
182
2.
3.
4.
5.
6.
7.
подготовки кадров, принимающих участие в
реализации ООП
Обеспечение нормативно-правового сопровождения
ООП
старший
воспитатель
Заведующий,
старший
воспитатель
Создание условий, обеспечивающих развитие, Заведующий,
комфортное и безопасное для здоровья детей старший
осуществление образовательного процесса
воспитатель
Обеспечение информационно-методического
Заведующий
сопровождения
программы,
осуществление
методической помощи педагогам по вопросам
реализации программы
Установление партнерских отношений педагогов,
Педагогические
родителей
и
детей,
реализация
принципа работники
взаимовлияния взрослых и детей, интеграция в
образовательный
процесс
активных
форм,
передовых технологий и методик повышения
родительской и педагогической культуры родителей
воспитанников
Организация мониторинговых исследований:
Старший
планирование
образовательного
процесса, воспитатель
организация
совместной
и
самостоятельной
деятельности
детей,
внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный процесс
Определение
перспективы
развития Члены
рабочей
образовательного процесса, уточнение содержания группы
по
программы
разработке ООП
Взаимодействие МБДОУ детского сада № 9, г.Донецка
с другими учреждениями:
- Структурное подразделение «Методический кабинет» МУ отдела
образования – оказание научно-методической помощи педагогам, организация
семинаров, ГМО, курсов повышения квалификации педагогов, аттестация
педагогических работников.
- Детская поликлиника №2 - осуществление профилактических и
оздоровительных мероприятий.
- МБОУ СОШ №20 г.Донецка – осуществление совместной деятельности
в целях реализации системы непрерывного образования, обучения и воспитания
детей; преемственность между ДОУ и СОШ в вопросах реализации ФГОС
дошкольного и начального образования;
-МБУДО ДДТ г.Донецка - осуществление совместной деятельности в
целях всестороннего удовлетворения образовательных и культурно-досуговых
потребностей детей, развития их способностей.
183
- МБУДО СЮТ г.Донецка - осуществление совместной деятельности в
целях всестороннего удовлетворения образовательных и культурно-досуговых
потребностей детей, развития их способностей.
- библиотека им. А.П.Гайдара – осуществление совместной деятельности в
целях формирования образовательных культурных и нравственных ценностей
через художественно-литературное наследие.
- МБУДО ДЮСШ №1, 2 г.Донецка - осуществление совместной
деятельности в целях всестороннего удовлетворения образовательных и
спортивно-оздоровительных потребностей детей, развития их способностей.
- МБУК «Донецкий историко - краеведческий музей» - взаимное
сотрудничество в области повышения культурного уровня подрастающего
поколения и популяризации знаний об истории страны и родном крае.
(Взаимодействие с доп.учреждениями - приложение №9)
3.9. Перечень нормативных и нормативно – методических документов
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014,
с изм.
от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] //Официальный интернет-портал правовой
информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3.
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
5.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010г. № 761н (ред.
от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638).
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№1014 от 30.08.2013г.
«Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности
по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования».
7.
Приказ Минтруда России «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
№544н от 18.10.2013г. Зарегистрировано в
Минюсте 6 декабря 2013, № 30550.
1.
184
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.06.2013г.
№462
«Об
утверждении
Порядка
проведения
самообследования образовательной организацией».
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
10.12.2013г.
№1324 «Об утверждении показателей деятельности
образовательной организации, подлежащей самообследованию».
10.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 №276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность».
11.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
12.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 3 июня 2003г. №118 (ред. от 03.09.2010) «О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2.
Гигиена
труда,
технологические
процессы,
сырье,
материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным
машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы», утв.
Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 30 мая 2003г.) (Зарегистрировано в Минюсте России
10 июня 2003г., регистрационный № 4673)
13.
Постановление Правительства РФ от 30.03.2013г.
№286 «О
формировании независимой системы оценки качества работы организаций,
оказывающих социальные услуги».
14.
Постановление Правительства РФ от 10.07.2013г.
№582 «Об
утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации».
15.
Постановление Правительства РФ от 28.10.2013г. № 966 «О
лицензировании образовательной деятельности» (вместе с «Положением о
лицензировании образовательной деятельности»).
16.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября
2014г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
17. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г.
№996-р о Стратегии развития воспитания до 2025г. [Электронный ресурс]
─Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
18.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
«Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник
образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
8.
185
19.
Письмо Министерства образования и науки от 31 июля 2014г. №081002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические
рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации
по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
20.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения» № 27/901-6 от 27.03.2000г.
21.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.1995г. №61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм
и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения
психолого-педагогической экспертизы детских игр
и
игрушек,
Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр
и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных
образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр
и игрушек»).
22.
Письмо
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 17.11.2011г. № 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки
России от 20.07.2011г. №2151 «Примерный перечень игрового
оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных
образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста,
организованных в образовательных учреждениях».
23.
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Минобрнауки России от 08.08.2013г. №08-1063 «О
рекомендациях по порядку комплектования дошкольных образовательных
учреждений»
24.
Письмо Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 01.10.2013 №08-1408 «О направлении методических
рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти
субъектов Российской Федерации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации полномочий органов государственной
власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению
оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного
образования»)
25. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014г. №01-52-22/05-382 «О
недопустимости
требования
от
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность по программам дошкольного образования,
немедленного приведения уставных документов и образовательных
программ в соответствие с ФГОС ДО»
26. Закона «Об образовании в Ростовской области» № 26-ЗС от 14.11.2013;
27.
Долгосрочная целевая Программа «Развитие образования в
муниципальном образовании «Город Донецк» на 2014-2020 г.г.»;
28.
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №9 муниципального образования «Город Донецк».
186
29.
Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 9 муниципального
образования «Город Донецк»
3.10. Перечень литературных источников
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети!
/ Шалва
Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г.
Психология личности.
Культурно-историческое
понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
4. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
6. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез,
2014.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:
Педагогика, 1982.
8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика,1986.
9. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах
10. Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
11. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск.
К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
12. Корчак Януш. Уважение к ребенку. – СПб.: Питер, 2015.
13. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
14. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком /
под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
15. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения.
– М.: Смысл, 2012.
16. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.:
Питер, 2009.
17. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл,
2014.
18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. – М., 2009.
19. Михайлова-Свирская Л.В.
Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.:
Просвещение, 2014.
1.
187
20. Навигатор образовательных программ дошкольного
образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
21. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
23. Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет
в условиях детского сада «Радуга» / Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е.
В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва. — М:
Просвещение, 2014.
24. Программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ,2014.
25. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего
родителя. – М.: Смысл, 2014.
26. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
27. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. –
М.:
28. Издательство «Национальное образование», 2015.
29. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
30. Ушинский К.
Человек как предмет воспитания Т.1 Опыт
педагогической антропологии / Константин Ушинский.– М., 2012.– 892 с.
31. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В.
Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование»,2015.–116 с
32. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении
проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до
одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация
жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их
взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам
деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб. Образовательные проекты,
Участие, Агентство образовательного сотрудничества, 2011. – 288 с.
33. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2007. – 384 с.
34. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
35. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
36. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –
СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
37. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение
Е.Г.Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.:
Просвещение, 2005.
188
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ
189
Приложение №1
«Утверждаю»
заведующий МБДОУ детским садом № 9 г.
Донецка
С.А. Перекатова
Приказ № ___ от «____» ___________ 2018г.
м.п.
Раздел основной образовательной программы
МБДОУ детского сада №9 г.Донецка
по реализации регионального компонента по
программе Р.М.Чумичевой «Родники Дона»
г.Донецк РО
190
2018г.
Содержание образовательной деятельности, обусловленной
территориальными особенностями Донского края и
муниципальными особенностями города Донецка.
Пояснительная записка
Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на
современном этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников
любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой
ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от
года оно расширяется, обогащается, совершенствуется. Большое значения для
формирования, расширения и углубления представлений о родном крае,
патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в
учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала.
Дошкольников полезно знакомить с успехами родного края, так как сведения
краеведческого характера им более близки и понятны и вызывают
познавательный интерес.
История город Донецка
История города Донецка богата и разнообразна. Донецк – город
областного подчинения с 1951 г. Расположен на реке Северский Донец, откуда
и название. Город вырос на месте казачьей станицы Гундоровской, основанной
в 1681г. теми, кто покинул родину Степана Разина. Станица была названа так
потому, что в своё время здесь было много «гундеров» - так именовали унтерофицеров казачьих воинских частей. В годы гражданской войны в рядах
Красной Армии воевало немало казаков станицы Гундоровской, среди них
братья Дорошевы, Иван Изварин, Мирон Калиновцев. Решением Донецкого
горисполкома в 1967г. переулок Пионерский был переименован в улицу
братьев Дорошевых – активных участников борьбы за установление Советской
власти на Дону.
Дончане гордятся трудовыми и ратными подвигами своих земляков.
Старшие дошкольники знакомятся с людьми, которые своим боевыми
заслугами и трудом прославили донецкую землю: Герои Советского Союза
Краснов Зосим Алексеевич и Цветков Василий Федорович (их имена носят
улицы города, на домах, в которых проживали Герои, установлены
мемориальные доски); Герои Социалистического Труда Александр Иванович
Бурмистров и Петр Сергеевич Мяктинов (на домах, в которых проживали
Герои Труда, установлены мемориальные доски); Герой Российской
Федерации, летчик – космонавт РФ Юрий Владимирович Усачев (именем
Героя назван городской парк).
Одним из важнейших направлений деятельности органов муниципальной
власти г.Донецка является культура, неразрывно связанная с экономической и
социально-политической жизнью общества. Город живет насыщенной
культурной жизнью, успешно развиваются библиотеки, городские клубы,
191
городской дворец культуры, детская школа искусств и городской историкокраеведческий музей.
Для жителей города проводятся праздники улиц, профессиональные
праздники, смотры, концерты творческих коллективов, конкурсы. Стали
традиционными фестивали и праздники: Международный фестиваль казачьей
культуры «Казачья душа», конкурс патриотической песни «Гвоздики
Отечества» и смотр строя и песни «Патриоты России», шествие дедсадовских
войск, в которых активное участие принимают воспитанники детских садов и
их родители. На Международном фестивале казачьей культуры «Казачья душа»
свое творчество демонстрируют лучшие творческие коллективы города:
муниципальный ансамбль песни и танца «Казачья воля», народный ансамбль
казачьей песни «Станичники», инструментальный ансамбль муниципального
духового оркестра и другие. Ансамбль казачьей песни «Станичники» частый и
желанный гость близлежащего государства – Украины.
В г.Донецке проживают мастера народных промыслов. Они занимаются
художественной обработкой дерева и металлов – А.С.Серапегин,
кружевоплетением – КупустинаТ.А., изготавливают изделия из лозы К.С.Москвичев, пишут картины – П.Говорченко, В.Шишкин. Своё творчество
мастера представляют на традиционном Международном фестивале казачьей
культуры «Казачья душа», на мероприятиях, проводимых в рамках Дня города,
городской выставки цветов, плодов и овощей «Райский уголок», в городских
клубах, школах, ДОУ.
Еще на подъезде к Донецку взору открывается замечательный вид: уютно
расположившаяся станица Гундоровская и в самом её центре - СвятоУспенский храм, иконостас которого один из старейших в области; на
территории станицы установлен памятный знак «Казакам – гундоровцам,
погибшим в боях за станицу в 1920г.»; а также памятный камень Грише
Акулову (его имя присвоено МБОУ СОШ№1) и Лёне Воробьевскому –
мальчикам,
геройски
погибшим
в
годы
оккупации
станицы.
Достопримечательность города Донецка – гора Свитуха. Открывается с неё
прекрасный вид на поселки Восточный, Станичный и до самого горизонта. На
ней установлен памятный знак казаку Изварину, в годы гражданской войны
защищавшему свои земли и курень. В поселке Станичный в уголке старого сада
местными жителями поставлен памятный знак «Земляку – генералу
Гусельщикову». Помнят дончане и тех, кто, добывая «черное золото», не
вернулся их шахты. Их имена увековечены на Доске памяти и скорби,
установленной на центральной площади города. Там же находится памятник
В.И. Ленину. В парке имени Ю.В.Усачева возвышается обелиск Славы
участникам ВОВ 1941-1945 г.г., открытый в честь 30-летия Победы 8 мая
1975г., размещены скульптуры «Скорбящая мать», «Шахтеры», памятный знак
«Ликвидаторам Чернобыльской АС».
Донецкая земля расположена к литературе, гостеприимна к поэтам и
писателям. Литературную стезю избрали для себя И.Гусева, член Союза
писателей России; С.Домашев, член Союза писателей России; Л.Тимеручиева,
М.Двухбратов, И.Липунов.
192
Донецкие спортсмены: гимнасты, дзюдоисты, самбисты, теннисисты,
боксеры, пловцы, легкоатлеты, футболисты и баскетболисты – неоднократные
призёры и победители турниров различных уровней – от городских и
областных до международных. Дончане по праву гордятся своими земляками:
почетным гражданином г.Донецка Алексеевым Василием Ивановичем,
всемирно известным советским тяжелоатлетом, двукратным чемпионом
Олимпийских игр, шестикратным чемпионом мира, многократным чемпионом
Европы и СССР, членом Олимпийской сборной команды в Монреале,
победителем Международного турнира «Тюнити» в Японии, первенств СССР,
мастером спорта международного класса по спортивной гимнастике Сергеем
Хижняковым и финалистом Олимпийских игр в Греции, неоднократным
чемпионом Европы, обладателем Кубка Мира в упражнениях на кольцах,
заслуженным мастером спорта по спортивной гимнастике Александром
Сафошкиным.
История Донского края
История развития Донского края, как многонационального региона,
сложна и многообразна, она вбирает в себя историю поселений, хуторов,
слобод и городов, прилегающих к ним территорий, тем самым, обогащая их
знаниями по истории родного края, где общие закономерности развития
общества проявляются в конкретных условиях. Использование краеведческого
материала в учебно-воспитательном процессе в дошкольном учреждении,
несомненно, играет большую роль в формировании исторического сознания
детей, социализации дошкольников.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края показать сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути
родной им земли.
Важно также выделить все лучшие и передовое в историческом прошлом
края и использовать эти знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие
материалы по истории Донского края, собранные краеведами, археологами и
писателями позволяют прославить социально-экономическое, политическое и
культурное становление края.
Целью образовательного процесса должно стать создание таких
условий для воспитания и образования, при которых духовное нравственное,
эстетическое, патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не
только в процессе освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к
содержанию Донской и Донецкой истории и культуры.
Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и
быта, дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде,
поймут меру своей ответственности за ее сохранение и приумножение.
В каждом населенном пункте есть свои особенности исторического
развития, специфические черты культуры и природы, составляющие тот
феномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к
родному краю, его патриотические чувства.
Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его
историю, культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей
193
действительности и жизни общества, принять участие в созидательной
деятельности,
может
технология
ценностно-смыслового
развития
дошкольников, (авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина),
представляющая материал с учетом особенностей культурно-исторического,
социально-экономического развития города Донецка.
Принципы реализации содержания регионального компонента
гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в
искусстве и обеспечивает гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы,
последовательное усвоение национально-культурных традиций и разработке на
этой основе ценностных ориентации и смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства.
Культура и искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников
ценностного отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение
произведений искусства;
-интегративности,
определяющий
взаимодействие
различных
произведений искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и
скульптуры, целостности произведений и его частей в продуктивной
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги:
диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка
искусства родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными особенностями содержания является то, что оно
раскрывает культурно-познавательные гуманистические, нравственные,
эстетические ценности искусства родного края. Содержание ориентировано на
проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в его эмоциональноэстетические и социально- нравственные сферы и смыслы. Содержание
предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края,
изобразительными,
музыкальными,
литературными
произведениями,
архитектурой и градостроительством Донского края, монументальной
скульптурой, представляет региональный компонент художественноэстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством
стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка,
потребности к самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений.
Широко представлены знаки и символы специфичные для «языка» различных
видов искусств Донского края.
Содержание включает пять разделов:
«Человек в истории Донского края»,
«Человек созидатель культуры»,
«Человек в пространстве Донского края»,
«Праздники события в жизни людей»,
«Моя родина – мой город Донецк».
Основной целью работы ДОУ является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
194
Критерии и показатели развития ценностно-смыслового отношения
детей 5-7 лет к культуре родного края.
Критерии и показатели развития ценностно-смыслового отношения
представлены следующими составляющими:
культурно-познавательный критерий: способы активного познания
ценностей культуры
(сравнения,
классификация,
анализ
и др.);
любознательность как развивающаяся многокомпонентная мотивационностилевая характеристика личности, направленная на стремление проникнуть за
пределы первоначально воспринятых ценностей культуры, открывающей
ребенку новые смыслы; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности и т.п.);
информационно-коммуникативный критерий: способности к культурной
идентификации (осмысление, анализ ситуации, принятие решения, построение
модели
поведения,
действие),
общению,
освоению
способов
жизнедеятельности, созданию индивидуально-творческой траектории жизни с
ориентацией на эмоционально воспринятые эталонные ценности культуры и
установки взрослых и т.п.);
эмоционально-ценностный: способности открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности (тайны своего «Я», мотивы выбора
цели, действия и поведения, деятельности и общения, ситуации, знаков, жизни
и др.);
действенно-практический критерий: субъектный опыт, отражающий
усвоенные компетенции, социальные позиции, способы взаимодействия
ребенка с миром людей и вещей, обусловленный познанием ценностей
культуры, характером деятельности, личностными представления ребенка,
правилами взаимодействия; эмоциональными кодами (личностные смыслы,
ориентиры, установки, стереотипы).
Содержание и технологии реализации регионального компонента
для детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к
культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи программы:
1. Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2. Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей
истории и культуры родного края, способствующих зарождению личностных
смыслов.
3. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе
восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразители!
произведений искусства родного края.
195
4. Развитие творческого
художественно-изобразительной,
деятельности.
потенциала
речевой,
младших дошкольников в
конструктивной,
игровой
Раздел 1 "Казаки и казачата"
Знания: Семья - самое главное в жизни человека. Семья – это папа, мама,
дедушка, бабушка, брат, сестра и другие члены. Члены семьи любят друг друга
и заботятся друг о друге. На земле живет очень много людей. Люди могут жить
и в городе и в деревне. Жизнь людей в городе и в деревне (селе) имеет свои
отличия: люди в городе живут в основном в многоэтажных домах, а в деревне в
одноэтажных. Сельские жители много работают на земле, ухаживают за
домашними
животными (городские жители работают в основном на
предприятиях, заводах. В городе огромное количество транспорта: автобусы,
троллейбусы, трамваи; легковые и грузовые машины и т.д., а в деревне
трактора, комбайны, легковые машины и т.д. Место, в котором мы живем,
называется Донским краем. Главная река, протекающая в нашей местности, это великая река Дон. В Дону водиться много рыбы. Первыми жителями
Донского края были казаки. Казаки являются мужественными, сильными,
храбрыми людьми, всегда стоящими на защите своей земли. "Верным другом"
казака является конь, который нередко спасал жизнь казаку, уклад жизни донских
казаков отличался, от того к которому мы привыкли сейчас. Хозяйка дома казачка занималась обустройством своего жилища, готовила еду, изготавливала
одежду, воспитывала детей. Верными хозяйкиными помощниками была печь,
которая кормила и согревала всех членов семьи, а также казачке в домашнем
труде помогали коромысло, корыто, стиральная доска, глиняная посуда, самовар,
кочерга, ухват и др. предметы. Одежда казака и казачки, отличалась от
современной одежды по цвету, количеству составляющих деталей, длине,
украшениям. Маленьких казаков и казачек воспитывали по-разному: мальчиков
рано обучали езде на лошадях, девочек приучали к работе в саду, огороде,
рукоделию, домоводству, приобщали к воспитанию маленьких братьев и сестер.
Детей в семье казаков учили почитать своих родителей, слушаться их во всем.
Казаки очень много трудились на своей земле и в свободное от военных
походов время занимались выращиванием винограда, хлеба, ловлей рыбы. У
казаков существовали свои особые традиции приема гостей и поведения в гостях.
Ценности:
Смыслы:
Сохранение традиций, их передача
Самое главное в жизни
человека- семья. Члены семьи любят от одного поколения к другому.
друг друга и заботятся друг о друге. Бережное отношение к членам семьи
У папы, мамы, дедушки и бабушки
большой жизненный
опыт.
У
каждого
члена
семьи
свои
обязанности. Членам семьи нужно
помогать.
Жизнь в городе и деревне.
Жители города и деревни помогают
196
Чтобы хорошо жить в городе или в
деревне необходимо
много
трудиться.
Жители деревни заботятся о земле,
Выращивают домашних животных.
Городские
жители
на
предприятиях и заводах создают
предметы, Которые облегчают жизнь
сельским жителям.
Наша малая родина- Донской край.
Мы жители Донского края. Наша
главная река - Дон. Донской край
богат рыбой, хлебом, фруктами и
овощами. Жители края много
трудятся на своей родной земле
Казаки-первые
жители
Донской земли. Казак-защитник
своей земли. Казаки всегда помогали
друг другу. Верный друг казака -конь.
Казаки много трудились на родной
земле
Уклад жизни казаков. Казачкахозяйка дома, заботливая мать
Одежда казака и казачки удобная,
практичная, нарядная. Традиции
донских казаков принятия гостей и
поведения в гостях.
друг другу. Трудолюбие, упорство,
знания помогают жить людям в
деревне и в городе.
Жители Донского края делают все,
чтобы край был богатым и
процветал.
Река
Дон-кормилица,
радует
жителей своей красотой. Бережное
отношение к истории своего края.
Казаки смелые, мужественны*
отважные
воины, трудолюбивые.
люди. Конь-спаситель, защитник. И в
жизни казаку не обойтись без коня
Казачка-хранительница
семейного
очага.
Поддерживает в семье
согласие и покой. Уважение к труду
женщины, желание ей во всем
помогать. Одежда - защищает от
холода, украшает казаков и казачек
отличает их от других. Относись к
другим людям так, как бы ты хотел,
чтобы они относились к тебе.
Воспитание маленьких казаков и
Казачата опора своих родителей
казачек. Казачата любознательные, в старости.
озорные,
похожие
на
своих
родителей. Мальчики - будущие
воины,
девочки
-заботливые
хозяюшки.
Социокультурный опыт: народные, сюжетно-ролевые, подвижные игры
по мотивам жизни донских казаков, развлечения, рисование и раскрашивание
шаблонов.
Тематический цикл занятий:
1.
"На героя и слава бежит".
Знания: Казаки умелые и бесстрашные воины, они в совершенстве
владеют оружием. Казаки искренне любили и любят свою роди н землю,
197
защищали ее от врагов, делали все, чтобы донская земля были богатой и
свободной. Донской народ посвятил казакам много пословно песен, стихов, в них
воспевается их отвага и мужество. Главная река казаков - Дон. В Дону водится
много рыбы, которой питаются казаки и их семьи. Дон - прекрасен в любое
время года, его красой и восхищаются жители донского края.
2.
"Конь - верный друг казака".
Знания: Верный друг казака в его военных походах - конь. Часто конь
спасал жизнь казаку: выносил раненного с поля боя, помогал спастись от врага,
доставлять тяжелые грузы и т.п. Часто казаки устраивали конные состязания, на
которых определялся победитель, который быстрее всех умел скакать. Казаки
очень уважительно относились к лошадям, заботились о них: сытно кормили,
чистили их. Когда-то очень давно существовал Конский праздник. В этот день
кони отдыхали, их кормили в полную сыть (давали им столько корма, сколько те
могли съесть), купали в реке или озере: заводили в воду и специальными
щетками мыли, расчесывали гривы и хвосты. С лошадьми у казаков связано
много народным примет: «читалось, что конская подкова приносит счастье, ее
вешали над входной дверью избы, и верили, что в доме будет удача и счастье,
что подкова от тех бед оградит; на крышах домов устанавливали деревянных
коньков. Чтобы они охраняли дом от неприятностей. Казаки придумали много
пословиц, посвященных коню.
3."В гостях у тетушки Аксиньи".
Знания: Быт донских казаков в далеком прошлом, существенно отличался
от современного уклада жизни. Так, "кормилицей", "матушкой" называли в
народе печь: в ней пекли хлеб, варили кашу, щи, картошку. От жарко
протопленной печи в доме становилось тепло и уютно даже в самую зимнюю
стужу. Возле печи всегда стояли глиняные горшки, в которых пища была
особенно вкусной. Для приготовления чая использовали самовар. Для того,
чтобы достать горшок из печи женщины использовали ухват, а кочерга нужна
была для того, чтобы ворошить угли. Процедура стирки белья в прошлом очень
отличалась от современной: казачки пользовались корытом, стиральной доской
и др. предметами. Приносили воду в дом женщины с помощью коромысла.
Казаки придумали множество пословиц о предметах быта. У казаков
существовали свои обычаи встречи дорогих гостей и правила поведения в
чужом доме: входя в дом, гость обязательно снимал шапку и крестился, затем
кланялся, приветствуя хозяев.
Этим гость показывал, что пришел в дом с добром, худого не замышляет.
Его приглашали "откушать хлеба-соли" и сажали за стол на самое почетное
место у икон, рядом с хозяином. Одежда казака и казачки, отличалась от
современной одежды: юбки у казачек были длинными, кофточка имела
оборочку, которая называлась басочкой; казак носил темные штаны с
лампасами, рубашка обязательно подпоясывалась ремнем. Показать отличие
костюма казака от современной одежды.
4. «Как воспитывали детей в семье казаков»
Знания: У казаков существовали свои обряды и традиции в воспитании
мальчиков и девочек. У каждого члена семьи казаков были свои обязанности. У
198
маленьких казачат с детства воспитывали лучшие человеческие качества - силу,
выносливость, умение преодолевать трудности, достигать цели, быть
спокойными, терпеливыми, рассудительными, уважать старших и др.
Мальчиков, как будущих мужчин, приучали брать на себя роль защитника и
охранителя, казачат приучали к верховой езде (в 3-5лет) рукопашному бою (в 3-5
лет), обучали стрельбе (в 7 лет), владении шашкой (в 10 лет). Установление
общих и отличительных действии, характерных мальчикам и их папам или
другим мужчинам, сравнение и анализ жизненных ситуаций. Опыт поведения
мальчиков в конфликтных ситуациях. Маленькие казачки знали о том, что в
будущем они станут женщинами, которые обладают отличительными
признаками поведения от казаков в различных ситуациях: когда они общаются с
природой, предметами, сверстниками. Будущая казачка должна уметь брать на
заботы, поручения, связанные с созданием красоты, уюта, заботы о маленьких и
о животных. У маленьких казачек развивали такие же качества, как
заботливость, внимание, терпение, нежность, в окружении мальчиков девочки
должны демонстрировать свою гордость, игривость и доброту и т.п.
Установление общих и отличительных действий девочек и действий,
характерных для их мам или других женщин, сравнение и анализ жизненных
ситуаций. Опыт поведения девочек в конфликтных ситуациях: поссорились, чтото не поделили и т.д.
5. "Ой-ты, Дон широкий" (рисование).
Знания: Главная река казаков - Дон. В Дону водится много рыбы, которой
питаются казаки и их семьи. Дон - прекрасен в любое время года, пи красотой
восхищаются жители донского края. Течение реки может разным: быстрым,
медленным. По берегам реки Дон ростовчане посадили деревья, украсили его
клумбами. Ростовчане любят набережную р.Дон, заботятся об ее красоте.
Технические умения и навыки: Расширение представлений дошкольников
о различных способах передачи движения воды. С помощью изобразительных
средств учить детей соединять в одном рисунке изображение нескольких
предметов, объединяя их общим содержанием (например, изображение деревьев,
рыбы, лодки и т.п.). Учить располагать изображения определенным образом: в
один ряд, по всему листу. Формирование умения с помощью цвета передавать
свое отношение к изображаемому. Выработка правильного положения кисти во
время рисования.
6. "Верный друг мой душенька, конь" (раскрашивание шаблонов).
Знания: "Верным другом" казака является конь, который нередко спасает
жизнь казаку. Казаки с большой любовью относились к лошадям: они их
кормили, пасли, заботились о маленьких жеребятах. Конь - большое сильное
животное, со стройным телосложением. У него большая удлиненная голова,
длинные ноги, мощная шея, пышные грива и хвост. Лошади бывают разных
пород, расцветок. Казаки обязательно дают клички своим любимцам, которые
подчеркивали черты характера и отличительные особенности внешности
животного, например, «Ветер», "Смельчак", "Рыжий" и т.п.
Технические умения и навыки: Способствовать освоению
дошкольниками
способов закрашивания рисунка карандашом: штрихи
199
закладываются в одном направлении в пределах контура (сверху вниз, слева
направо или по косой). Движение карандаша при закрашивании Шаблона
неотрывное: туда - обратно. Учить детей передавать цвет как (признак предмета
на основе натуры. Формирование умения с помощью цвета передавать свое
отношение к изображаемому.
Раздел 2 "Краски и литература Тихого Дона".
Знания: Донской фольклор "впитал" в себя красоту родной земли,
Своеобразие уклада жизни казаков, он представлен следующими
произведениями: колыбельными, пословицами, заклинками, сказками с участием
диких животных; потешным фольклором - дразнилками, скороговорками,
небылицами. Богата донская земля поэтами и писателями, которые в своих
творениях, воспевали любовь к родной земле, к ее жителям. Художественный
образ казака как свободного, смелого, честного, доброго, отважного человека, в
литературе представлен с помощью эпитетов, сравнений, метафор, в живописи через композицию, ритм, колорит. В пейзажных произведениях отражен
художественный образ родной природы Донского края, с ее неповторимым
ландшафтом,
растительностью,
животным
миром.
В
натюрморте
подчеркивается богатство донской земли овощами и фруктами, через гармонию
форм, линий, объемов, цвета.
Ценности:
Смыслы:
Произведения устного народного
Передается от поколения к
творчества.
Многообразие поколению народная мудрость. Добро
фольклорных жанров.
Отражают побеждает зло. Слава трудолюбивому
бытовые условия жизни казаков, их человеку. Жадность и злость - плохие
взаимоотношения друг с другом и с качества человека. Природа родного
миром природы. В произведениях края нуждается в нашей заботе.
подчеркиваются
положительные
качества человека, высмеиваются и
осуждаются отрицательные.
Литературные
произведения
Бережное отношение к истории
донских писателей и поэтов.
своего края, его жителям. Казаки Отражают отношения автора к тому смелые, мужественные, отважные
«ли иному событию, личности воины, трудолюбивые люди. КазачкаЧеловека.
хранительница
домашнего
очага.
Маленькие казачата - продолжатели
традиций своей семьи.
Живописные
произведения Воспевают красоту донской природы.
Донских
авторов.
Пейзажные Природаукрашение
жизни,
произведения о природе родного помощник казака.
края, Натюрморт, написанный на Почитание труда жителей донской
донской земле.
земли.
200
Социокультурный опыт: рисование, труд на участке детского сада,
развлечения, праздники на материале произведений донских авторов.
Тематический цикл занятий:
1.
"Донская природа" (интегрированное занятие).
Знания: Жизнь казаков на Дону напрямую связана с природой Донскою
края: строительный материал для построек, питание растительной и животной
пищей, пастбища для выгулки скота и т.д. Городской и сельский пейзаж имеют
свои отличительные особенности: в деревне рощи, поля, луга и т.п., в городе парки, скверы. Отражение образа казака в литературных произведениях, в
живописи (свободный, смелый честный, добрый, отважный т.п.).
Эмоционально-нравственная связь человека с природой.
Технические умения и навыки:
Составление небольшого связною
рассказа по картине, активизация в речи
глаголов,
прилагательных
Изображение простейших объектов природы с использованием изобразительных
средств (например, несколько нарисованных цветов как бы образуют цветущий
луг, два-три дома - улицу города или села и т.п.).
2.
"Произведения Тихого Дона" (интегрированное занятие)
Знания: Донской фольклор - колыбельные, песенки-потешки пословицы,
заклички, поговорки, сказки, отражают взаимоотношение казаков с миром
природы и друг с другом. Потешный фольклор дразнилки, скороговорки,
небылицы, высмеивают поведение людей и животных в различных казусных
ситуациях. Авторские произведения воспевают любовь к родной земле, желание
ее оберегать и сохранять.
Технические умения и навыки: Учить детей пересказывай, небольшой
рассказ, с опорой на иллюстративный материл • выразительно передавать
прямую речь персонажей, отвечать на вопросы по содержанию произведения.
3. "Дары природы" (интегрированное занятие).
Знания: Ценность даров природы Донского края (цветы, овощи, фрукты и
т.п.) в жизни человека, их красота и назначение. Приобретение способности
преподнесения "даров" другому человеку.
Технические умения и навыки: Упражнять в рисовании предметом
круглой формы, по преимуществу состоящих из одной крупной части и
небольшого количества деталей. Закреплять и совершенствован движения при
рисовании круга карандашом, отрабатывать техники владения карандашом без
малейшего мышечного напряжения формируется слитное, плавное,
неторопливое движение. Продолжай, развивать умение с помощью цвета
передавать свое отношение к изображаемому.
Раздел 3 "Архитектура моего дома".
Знания: Дом необходим человеку для того, чтобы в нём жить. Дом, где
живёт человек, называют жильём. Слово "дом" в переводе означает "владение".
Дом состоит из фундамента, стен, крыши, окон, дверей. Искусство строить,
сооружать красивые дома называется архитектурой, а "главный строитель" архитектор. Архитектор придумывает, каким должно быть здание. Он заботить
201
о том, чтобы оно было красивым, полезным, прочным. В жизни, сказках дома и
их обитатели похожи друг на друга. Жизнь людей в прошлом очень отличалась
оттого, что мы привыкли видеть сегодня: люди не всегда жили в домах, когда-то
очень давно они жили в пещерах, шалашах. Пещера - это углубление, которое
находится под землёй или в горах, пустое пространство с выходом наружу.
Шалаш - палатка из веток, соломы. Постепенно люди научились строить
деревянные дома - избы. На смену деревянным избам приходит более прочный
материал - камень. Строительство каменных зданий занимало очень много
времени, поэтому люди изобрели новый строительный материал - кирпич.
Кирпич делают из глины и песка, он не боится воды, холода. Скрепляют кирпич
специальным клеем - цементом. Для того, чтобы стены домов были красивыми,
их покрывают штукатуркой, потом краской. Штукатурка - густой раствор из
извести и песка. Дома бывают одноэтажные и многоэтажные. Многоэтажные
дома - это здание, где одновременно может проживать большое количество
людей. Внутри дома - разделение на этажи, на этажах квартиры, внутри квартир
- комнаты. Многоэтажные дома имеют различные удобства для человека: лифт,
мусоропровод, холодная и горячая вода, отопление. Дома строят на
определённой улице. У каждой улицы есть своё название, а у дома свой номер.
Очень важно, в целях безопасности, запомнить свой домашний адрес. Слово
"город" - в переводе означает "ограда", "огороженное место", где живёт
большое количество жителей. Наш родной город - Ростов-на-Дону - построен
на берегу красивой реки Дон. Жителей нашего города называют ростовчанами.
Нашему городу много-много лет. В нём есть дома, построенные давно, а есть и
современные здания, которые очень отличаются друг от друга: количеством
этажей, внешним видом, дополнительными деталями. Ростовчане, взрослые и
дети, заботятся о том, чтобы родной город становился с каждым днём краше.
Архитектура городских зданий отличается от архитектуры села. Сельские
постройки гармонично вписаны в природный ландшафт. Жители поселков
(деревень) украшают свои дома дополнительными деталями, сажают деревья,
цветы.
Ценности:
Смыслы
Архитектура-искусство
строить
дома.
Архитектор
"главный"
строитель. Он вкладывает свои знания,
душу в постройки. Архитектору
помогают
люди
строительных
специальностей.
Дома
строят
с
использованием
различных
материалов.
Здания,
построенные
давно, существенно отличаются от
современных.
Архитектура села и деревни.
Здания находятся в окружении
зеленых
насаждений.
Имеются
Главная цель архитектуры служение
людям. Архитектура связывает разные
поколения
людей.
Архитектура
удовлетворяет потребности человека в
разнообразных постройках Архитектор
- творческий человек, с богатей
фантазией.
Архитектор
носитель
ценностей архитектуры. Бережное
отношение к постройкам прошлого.
Дома похожи на их обитателей
Заботливый хозяин делает все, чтобы
дом был красивым как снаружи, так и
202
дополнительные
постройки
для внутри.
Сельские
постройки
домашних животных. Дома имеют гармонично вписаны и окружающий
дополнительные украшения. Жители природный ландшафт
заботятся о чистоте своего дома и
пространства вокруг.
Социокультурный опыт: конструирование из строительного материала,
аппликация, рисование, рассказывание из личного опыта, сюжетно-ролевые игры
Тематический цикл занятий.
1."Деревянная архитектура".
Знания: В условиях окружения нашей страны лесами, самым доступным
строительным материалом было дерево. Основные свойства дерева: не тонет в
воде, имеет шероховатую поверхность, легче камня. В старину деревянный дом
называли избой. Стены избы складывались из ровны* стволов дерева. Концы
бревен выкладывались в форме квадрата, соединяли друг с другом с помощью
специальных вырубленных выемок Строительство избы напоминало плетение
большого венка. Строили избы без единого гвоздя, с помощью топора. У
деревянных построек был один враг - огонь. Деревянные постройки нуждаются в
бережном отношении
2."Каменная архитектура".
Знания: Первым жильём человека была пещера. В них люди разводили
костёр, который никогда не гас. Он давал тепло, на нём готовили пищу. Человек
научился обрабатывать камень и строить каменные дома. Камень обладает
следующими свойствами: тяжелый, тонет в воде, гладкий. Каменные дома
очень прочные, но строить их очень трудно, современным материалом,
применяемым в строительстве, является кирпич. Скрепляют кирпичи с
помощью цемента, который смешивают с водой, песком, глиной. Для того чтобы
один дом отличался от другого, го стены штукатурят, потом покрывают
краской. Архитектурные постройки нуждаются в бережном отношении.
3. "Архитектура родного края".
Знания: Архитектура Донского края отражает уклад жизни южного
торгового города: большое количество торговых центров, базарных лошадей,
здания украшены большим количеством архитектурных деталей, штукатурка
светлых тонов. Архитектурные сооружения, встроенные в прошлом,
отличаются от современных: количеством этажей, формой, дополнительных
деталей, окнами, штукатуркой и т.п. Над созданием образа Донского края
трудились многие известные архитекторы, которые вложили свои знания, душу
в построенные сооружения. Архитектору в процессе строительства зданий
помогают люди различных строительных специальностей: каменщики,
штукатуры, маляры и т.д. Постройки в городе, поселке (деревне) располагаются
на определенной улице, каждая улица, площадь имеет свое название. Каждый
человек, где бы он ни жил, должен точно знать свой домашний адрес.
4."Архитектура села".
203
Знания: Архитектура села и города имеет свои отличительные
особенности. В городе много улиц с многоэтажными домами, по улице ездят
машины, троллейбусы, автобусы. Городские постройки имеют большое
количество этажей, подъездов, вокруг домов много магазинов, детских садов,
школ, вокруг домов посажены клумбы с цветами. В городе построено много
заводов, фабрик, где люди изготавливают машины, книги, игрушки и многое
другое. В селах и деревнях улиц немного, дома не многоэтажные, небольшое
количество транспорта, много зелёных насаждений. Каждый житель села
(деревни) старается украсить свой дом дополнительными деталями: резные окна,
деревянные ступеньки, украшения на крыше дома и т.п. Люди выращивают
пшеницу, рожь, разные овощи, содержат домашних животных. Люди в городе и
селе помогают друг другу.
5. «Дом, в котором я живу» (конструирование).
Знания: Дом, где живёт человек, называют жильём. Слово "дом" в
переводе означает "владение". Дом состоит из фундамента, стен, крыши, окон,
дверей. Архитектор придумывает, каким должно быть здание. Он заботится о
том, чтобы оно было красивым, полезным, прочным. Труд архитектора и
строителя является очень важным, полезным для всех, поэтому необходимо
бережно относится к воплощению их труда постройкам: не портить стены
домов, лифтов, не разбрасывать мусор и т.п.
Технические умения и навыки: Расширение и закрепление
представлений дошкольников о строении здания. Учить сооружать
и
определённой последовательности прочную постройку с перекрытием
используя усвоенные ранее конструктивные навыки. Учим
устанавливать
кирпичики по краю предложенной картонной модели оставляя промежутки для
дверей, окон, украшать дом разнообразными деталями. Подводить к умению
самостоятельно отбирать детали.
6. "Что нам стоит дом построить" (конструирование).
Знания: Дома, как и люди не похожи друг на друга. Дома бывают
одноэтажные и многоэтажные. Многоэтажные дома - это здание, где
одновременно может проживать большое количество людей. Внутри дома разделение на этажи, на этажах квартиры, внутри квартир комнаты.
Многоэтажные дома имеют различные удобства для человека: лифт,
мусоропровод, холодная и горячая вода, отопление. Дома строят на определённой
улице. У каждой улицы есть своё название, а у дома свои номер.
Технические умения и навыки: Учить анализировать сходные объекты
(выделять в них общее и различное) и на этой основе формировать обобщенные
представления о них: правильно употреблять такие слова как длинный,
высокий, задняя, передняя, боковая стенки. Учить делать двойное перекрытие.
При строительстве использовать разные конструктивные детали. Учить
обыгрывать постройки в различных видах деятельности.
7. «Загородный дом» (аппликация и рисование).
Знания: Здания, построенные в селе (деревне), отличаются от городских
построек. В селах и деревнях улиц немного, дома не многоэтажные, небольшое
количество транспорта, много зелёных насаждений. Каждый житель села
204
(деревни) старается украсить свой дом дополнительными деталями: резные
окна, деревянные ступеньки, украшения на крыше дома и т.п.
Технические умения и навыки: Учить передавать в аппликации,
рисунке образ загородного домика, через форму, цвет, линии Закрепление
умения апплицировать с использованием геометрических форм, дополнять
изображение элементами природного ландшафта. Учим в рисовании передавать
особенности сельского пейзажа, развиваем творческое воображение.
Раздел 4 «Народные праздники и традиции Донского края».
Знания: Богата и интересна народная музыкальная культура Донского
края. Казаки были не только сильными и мужественными воинами, но и
веселыми, жизнерадостными людьми. Любили играть на музыкальных
Инструментах: гармонии, балалайки, трещотке и др., многие инструменты
изготавливали самостоятельно. Народные песни, воспевают природу родного
края, подвиг казаков и т.п. Казаки весело и интересно отмечают зимне-весенние
праздники народного календаря: Рождество, Масленица и др. Традиционные
народные игры донских казаков воспитывают будущих защитников родной
земли и будущих хранительниц домашнего очага. В играх у мальчиков
развивались физические качества, а также смелость, выносливость, умение
преодолевать трудности, достигать вставленной цели, воспитывалось желание
брать на себя роль защитника и охранителя, формировался опыт поведения в
экстремальных ситуациях. У девочек воспитывалось желание заботиться о
младших братьях, сестрах и животных.
Ценности:
Народные
музыкальные
инструменты. Служили человеку
для
развлечений.
Обладают
«волшебной силой», оберегают
людей от всякого зла. Ценность
человека умеющего играть на
музыкальных
инструментах.
Каждый инструмент издает свой
неповторимый звук
Песенный
фольклор
донских казаков. Воспевает любовь
к родному краю, особенности
характерные для образа жизни
Жака, нелегкую женскую долю,
колыбельные наполнены нежной
заботой о ребенке. В зависимости
содержания
песни
бывают
веселыми, грустными; от ритма:
Смыслы
Сохранение
обычаев,
традиций
от
поколения к поколению. Казакивеселые, жизнерадостные люди,
умеющие веселиться, трудиться,
воевать. Музыкальные инструменты
помогают раскрыть тайны души
казака. Уважение к человеку
умеющему играть на музыкальных
инструментах.
Песня - душа народа. Связь
человека
с
миром
природы.
Мужественность,
трудолюбие,
боевой дух казаков; почитание
старших, женственность, смирение,
покорность казачки. Охранительное
отношение к младенцу. Казачата
опора своих родителей в старости.
Зависимость между характером
205
быстрые, медленные.
Праздники
народного
календаря.
Праздники
в
старину
справляли дружно и весело,
Совершались определенные обряды.
Принимали активное участие дети.
Рождество - появление на свет
Иисуса Христа. Масленица праздник проводов зимы и встречи
весны.
Народные
игры
донских
казаков. Отражают традиции, быт,
культуру
Донского
края.
Воспитывают
будущих
защитников родной земли и
будущих хранительниц
казака и I исполняемым им песням.
Бережное
отношение
к
народным традициям. Почитание
опыта
старших
поколений.
Таинство появления на свет.
Щедрость души казаков. Забота о
нуждающихся людях.
Продолжатели
традиций
своим
отцов,
дедов.
Опора
родителей и старости. Казак должен
бы и, смелым, мужественным,
отважны
-Уважение
к
представительницам женского пола.
Социокультурный опыт: народные праздники и развлечения из жизни
казаков, игра на детских музыкальных инструментах
Тематический цикл занятий:
1. "Живет в народе песня".
Знания: Народные казачьи песни воспевают любовь к родному краю
природе, жителям края раскрывают особенности характера казака мужество,
храбрость, готовность оберегать родную землю; воспев красоту земли Донской,
природы родного края и т.п. Казаки часто исполняли песни на народных
праздниках, встречах после боя, походах, во время привала на войне. Песни эти
были о "верном" друге коне, храбром атамане, боевом друге и т.п. Казачки в
своих песнях воспевали нелегкую женскую долю. Колыбельные песни их
наполнены теплотой и нежностью к своим маленьким казачатам, и в
зависимости от содержания песни бывают веселыми, грустными, ритма:
быстрые, медленные.
2 " Звуки народных инструментов" .
Знания: Народные музыкальные инструменты: гармонь, балалайка,
трещотка и др. Когда-то давно без музыкальных инструментов не обходился у
казаков ни один праздник. Казаков, которые умели играть на каком- либо
инструменте очень ценили, их с радостью приглашали в гости в любой дом.
Музыкальные инструменты в старину служили человеку не только для
развлечений, казаки верили, что инструмент обладают еще волшебной силой,
оберегают людей от всякого зла. И у каждого инструмента образуются поразному: ударом по струнам, об друга, растяжением мехов и т.п. Мелодии
бывают разные характеру: веселые, грустные.
3 "Пришла коляда-отворяй ворота".
206
Знания: Праздники в старину справляли очень весело, никто не скучал.
Во время праздника совершали определенные обряды. В них принимали участие
и дети. На Рождество казачата ходили от дома к дому с рождественской звездой
и славили Христа, его пришествие в мир. А потом обязательно поздравляли
хозяев дома, желали им добра и благополучия. Чтобы пожелания обязательно
сбылись, дети исполняли песенки-колядки. За исполнение песенок хозяйки
выносили детям печенье в виде коровок, лошадок, барашков. Люди верили, что
если ребятишки съедят такое печеньице, то домашние животные будут живы и
здоровы.
4. "Масленица дорогая - наша гостьюшка годовая".
Знания: Самый шумный, озорной, веселый праздник отмечается в конце
зимы - это Масленица. Когда-то очень давно люди верили в то, что зиму надо
обязательно проводить, а весну встретить, а то Весна-красна мимо проедет «в
своем расписном возочке, на вороном конечке». Поэтому Масленица и есть
праздник в честь возрождающегося по весне солнышка. Длился праздник семь
дней. На Масленицу ребятишки заливали ледяные горки и катались с них на
санках. На Масленицу взрослые и дети обязательно ходили в гости и ели там
блины со сметаной, маслом, вареньем.
5." Игры донских казачат".
Знания: В играх казаков отражаются традиции, быт, культура Донского
края. Традиционные народные игры донских казаков воспитывают будущих
защитников родной земли и будущих хранительниц домашнего очага. В играх у
мальчиков развивались физические качества, нравственные качества. У девочек
воспитывалось терпение, смирение, выносливость желание заботиться о
младших братьях, сестрах и животных. Для проведения игр казачата
использовали различные атрибуты: камешки, палочки, лоскутики, стекляшки и
т.п.
Раздел 5 «Моя родина – мой город Донецк»
Месяц
Сентябрь
Май
Октябрь,
в течение года
Апрель
Февраль
Апрель
Ноябрь
Март
Декабрь
Тематический цикл занятий
Тематика
История одной казачьей станицы.
Донской фольклор
Традиционные игры Дона
«Мой самый ласковый и человеческий»
(о Ю.В. Усачёве)
Герои пионеры (Гриша Акулов, Лёня Воробьевский)
Герои Великой Отечественной
Герои шахтёры
Женщины - рукодельницы
«Дончане ими гордятся!» (земляки-спортсмены)
207
Список произведений искусств, реализующих содержание регионального
компонента для детей младшего и среднего дошкольного возраста.
для детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1.Д.Долинский "Птички-странички", "Незнакомый насекомый".
2.Н.Скребов "Толстопятые друзья".
З.Н.Костарев "Мы играем в детский сад!".
4.Н.Костарев "Почемучка".
5.Н.Костарев "Чудо-чудеса"
6.Н.Костарев "У нас на Дону"
7.Сказки "Кот и лиса", "Казак и лиса".
8.С. Сполох «История одной казачьей станицы».
9.А. И. Агафонов «История Донского края».
10.Г. Астапенко «Быт, обычаи, обряды и праздники донских казаков XVII-XX
веков».
11. Е.Салыкина «Одуванчик».
12.М.Двухбратов «Играй, гармонь!».
13. В.Шубин «Осень».
14. В.Шубин «Мой дедушка».
15. А.Федотов «Лето за Донцом»
16.М. Ливан Цикл «Зимние мотивы»
Музыкальные произведения:
1.В.Красноскулов "Донские песни".
2 И. Щишов "Степная симфония".
3. Народные донские песни.
Изобразительные произведения
1.П.Донских "Сирень", "Красные маки".
2.Б.Спорыхин "Синий курень".
Архитектурные сооружения: г.Ростов-на- Дону
1.Жилой дом - ул. Б. Садовая, 68, арх. Г.А. Петров.
2.Жилой дом - комплекс - пр. Будёновский, 68, арх. М.Н. Кондратьев.
3.Жилой комплекс. Военный городок - ул. Дебальцевской, арх. К.
Залунин.
4.Застройка западного жилого массива. Площадь им.Болгарского города
Плевена.
5.Застройка северного жилого массива - пр. Космонатов, арх. Л.Носов
г.Новочеркасска Жилой дом по ул. Московской, 58.
6.Ансамбль шестиэтажных домов на Троицкой площади.
7.Дом со шпилем, замыкающий перспективу улицы Московской г.
Таганрога
8.Ансамбль зданий на Октябрьской площади (общежития ТРТИ, дома
судостроителей и "Красного котельщика").
9.Жилой дом по ул. Петровской, 109.
10.Жилой дом кожевников на углу ул. Фрунзе и пер.Лермонтовского
208
Содержание и технологии реализации регионального компонента
для детей старшего дошкольного возраста.
Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к
культуре и истории родного края, создание условий открытия ребенком
личностных смыслов как культурно-эмоциональных переживания.
Задачи, реализуемые программой, строятся в зависимости от целей и
форм организации деятельности детей и решаются включением адекватного
механизма
социокультурной
модели
образовательного
процесса
(разработанного Р.М. Чумичевой). Задачи, реализуются соисполнительским
механизмом, ориентированы на восприимчивости, произведений искусства
родного края (изобразительного искусства, литературы, музыки, архитектуры,
скульптуры) ценностей заложенных в них, открытие личностных смыслов:
1. Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами,
заложенными в нем, средствами выразительности, ценности смысловой основой
произведения.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка ценностных
отношений, потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте
произведений искусства, осознание нравственно-эстетических замыслов автора,
развитием
гаммы
эмоционально-эстетических
проявлении
(восторга,
восхищения, радости и т.д.).
3.Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего
"Я": познавательно-эстетических интересов и способное к» умение творчески
воспринимать искусство родного края и реализовывать в нём, создание условий
для открытия ребенком личностных смыслов.
4.Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю
Драматургический механизм усвоения ценностей обуславливает
возникновение изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, где
ребёнок вступает в диалог с миром искусства и воспроизводит ценности в
материализованном творческом продукте (рисунок, аппликация, постройка),
при этом решаются следующие задачи:
1.Развить потребность ребёнка в активном эмоционально-эстетическом
самовыражении через процесс и продукт изобразительно-творческой,
конструктивной деятельности.
2.Научить ребёнка в различных видах деятельности отображать не только
содержание, композицию, способы выразительности, но и ценности,
изображённые в произведениях искусства донских авторов.
3.Создать условия выбора ребёнком средств выразительности, военных в
процессе познания произведений Донского края, и переноса в собственную
творческую деятельность знаков и символов искусств.
4.Способствовать развитию опыта эмоционально-личного отношения к
произведениям
искусств,
собственной
изобразительно-творческой,
конструктивной деятельности, открытию личностных смыслов. Режиссёрский
механизм усвоения ценностей «сдавливает» возникновение самостоятельной
изобразительно-творческой,
конструктивной
деятельности
ребёнка,
209
стимулируемой различными условиями и выступающей как способ
самовыражения его собственной самоценности, при этом решаются следующие
задачи:
1.Создать условия для реализации потребностей и способностей ребёнка в
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности пространственнопредметная среда, ситуации, проблемы, мотивы).
2.Развивать творческий потенциал ребёнка, проявляющийся в активном
преобразующем ценностном отношении к миру, стремление изменить и
создавать новую социокультурную среду в пространстве своей жизни.
3.Развивать опыт творческой деятельности ребёнка через свободный
выбор содержания деятельности, синтезированных средств, для создания
различных рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также
партнёров для совместной деятельности.
Содержание программы строится на следующих принципах:
-гуманитаризации, отражающей общечеловеческие ценности в искусстве
и обеспечивает гармоничное развитие личности;
-культуросообразности,
выстраивающий
содержание
программы,
последовательное усвоение национально-культурных традиций и разработке на
этой основе ценностных ориентации и смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства.
Культура и искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников
ценностного отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение
произведений искусства;
-интегративности,
определяющий
взаимодействие
различных
произведений искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и
скульптуры, целостности произведений и его частей в произведениях,
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги:
диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка
искусства родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными
признаками
технологии
ценностно-смыслового
развития дошкольников (авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина),
является то, что содержание раскрывает культурно-познавательные
гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства родного края.
Программа ориентирована на проникновение в духовные пласты личности
ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социально- нравственные сферы и
смыслы. Содержание программы предусматривает знакомство дошкольников с
историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными
произведениями, архитектурой и градостроительством Донского края,
монументальной скульптурой, представляет региональный компонент
художественно-эстетического
образования
дошкольников.
Содержание
выступает
средством
стимулирующим
изобразительно-творческий,
конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению своих чувств,
ценносте и мироощущений. В технологии широко представлены знаки и
символы специфичные для "языка" различных видов искусств Донского края. В
210
технологии содержание и тематика различных организации деятельности
представлены как целостный и взаимосвязи изобразительно-эстетический
компонент образовательного процесса. Содержание программы включает
четыре раздела: "Человек в истории Донского края", "Человек созидатель
культуры", "Человек в пространстве Донского края", "Праздники события в
жизни людей".
Раздел 1 "Человек в истории Донского края".
Знания: Появление и распространение скифских племён на Дону, легенда
о Танаисе (III в до н.э.- IV в до н.э.), значение его в исторический период,
возникновение донского казачества, трак термина "казак" - вольный человек,
нёсший военную службу у государства, удалец, отважный молодец,
добывающий себе средства к существованию I войне, набегах, хорошо
умеющий использовать военные обычаи окружающих народов (русских,
татарских и др.). Оружие донских казаков, лучший друг казака - конь, боевой
товарищ, нередко спасатель жизни казака, тип казачьего жилища: землянка,
курень, их разнообразие. Основные строительные материалы (дерево, глина,
лоза), влияние и образ постройки, внешнее оформление куреней, украшения
построек, гармония цвета и природы, природосообразность казачьего
зодчества. Планировка приусадебного участка, хозяйственных построек. Внутри
убранство куреня XVIII - XIX веков, характерные предметы в прихожке,
горнице; украшение стен комнат: гравюра, фотографии, оружие.
Возникновение и становление донских казачьих столиц. Раздорский городок
(1570-1620 гг.), Черкасский городок (1644-1805 гг.), традиции (Станичного
самоуправления ("Казачий круг").
Труд людей родной земли (казак – земледелец, рыболов, виноградарь,
огородник, скотовод), черты национального своеобразия в облике людей Дона,
в предметах их быта. Значение труда казаков для жизни в те далёкие времена.
Внутреннее убранство казачьей кухни (стряпной), предметы кухонной
утвари, разнообразие старинной казачьей кухни, праздничный Кол, заготовка
продуктов на зиму
(консервирование и засолка). Зависимость казачьей кухни от
климатических условий, бытового уклада местных традиций.
Древние казачьи обычаи (рождение сына, обряд посвящения в казаки,
роль казачки в воспитании казака, эталон женственности, облик, умение держать
себя, жизненный темперамент, способность воспитывать детей, заниматься
домашним хозяйством, способность глубоко переживать горе и радость).
Казачьи символы и знаки (казачий флаг, герб, гимн, устав, заповеди,
звания), боевые подвиги казаков в войнах России (И.М.Краснощёков,
М.И.Платов - атаманы), чудеса храбрости и мужества, проявленные ими на
войне, эталоны мужественности (сила, война, охота благородство защитника
Родины).
Ценности
Скифские племена - создание
Смысл
- объединяют людей;
211
поселений, освоение земель,
появление торговли
Возникновение донского
казачества. Казак - защитник
родины, труженик.
Казачка -хранительница семейного
очага. Казачество - сообщество
людей.
Река Дон украшает Донской край,
поддерживает жизнь людей,
оздоравливает, передвигает грузы и
людей.
Конь казака – верный друг, боевой
товарищ.
Оружие казака – символ боевой
славы, драгоценная реликвия,
достойно почетного места.
Курень - жилище казаков, место для
обеда семьи, общения, совместного
сбора, игр.
- организуют на различные дела;
- Мужественность казака,
трудолюбие;
- женственность казачки, способность воспитывать детей заниматься
домашним Хозяйством, глубоко
переживать горе и радость
кормит, радует своей красотой.
- спасает
- защищает, предупреждает.
- объединяет и собирает всех членов
семьи, обогревает, сохраняет,
защищает от холода и непогоды,
радует своей красотой.
- соединяет в целое поселения
Столица донского казачества
обозначает
главный
город, казаков, радует красотой, собирает
объединяет и собирает всех.
ценности.
Труд казаков обрабатывает землю,
- создаёт продукцию для других,
перерабатывает рыбу, выращивает
красоту.
овощи, фрукты, кормит.
Старинная казачья кухня имеет
- позволяет сохранить то, что
свои вкусовые качества,
накоплено опытом народа.
разнообразие, зависит от
климатических условий, бытового
уклада, местных традиций.
Символы Войска
Донского I - позволяют гордиться традициями
отражают
особенности
Войска своих предков.
Донского, кодекс казачьей чести,
традиции казачьего| самоуправления,
построенные
на самоуважении и
почитании.
Атаманы
И.М.Краснощёков, позволяют гордиться их подвигами,
М.И.Платов
легендарные проявлять симпатию к героическим
личности:
храбрость
и событиям, позволяют уяснить, что
мужественность подвигов, любовь к атаман-друг. разрешающий споры.
Родине, служба на благо Отчизны,
защита её рубежей.
212
Социокультурный опыт: сюжетно - ролевые игры, отражающие жизнь
казаков; рассказы из личного опыта; развлечения; рисование аппликация,
конструирование куреней; труд на приусадебном участке ДОУ и в уголке
природы; подвижные игры; конкурсы родителей и детей по приготовлению
блюд старинной казачьей кухни.
Тематический цикл занятий:
1."Как у нас было на Тихом Дону".
Знания: Нижний Дон и Приазовье издавна были "землей
обетованной". Археологические раскопки показывают, что здесь жили разные
племена: и киммерийцы, и скифы, и сарматы, и хазары, и печена К и половцы.
Одним из археологических памятников того периода является город-крепость
Танаис, который был заложен на высоком берегу реки и трёх сторон окружён
глубоким рвом, толстыми башнями по периметру крепостной стены. Жилые и
хозяйственные постройки возводились и местного камня-известняка. Танаис
был торговым и промышленным центром. Из-за грандиозного пожара Танаис
перестал существовать.
Под грудами обгоревших балок и камня остались
погребёнными предметы быта. История Танаиса до конца ещё не выяснена,
раскопки продолжаются
Легенда, согласно которой задолго до прихода греков, на Дону обитали
воины-амазонки. У их предводительницы был сын по имени Танаис. Однажды
после ссоры с любимой девушкой Танаис решил покончить с собой и бросился
с высокого утёса в реку. Долго горевала мать и решила вести своё племя. По
имени погибшего юноши пришлые племена назвали Танаисом. Это же имя дали
своему городу-крепости появившиеся впоследствии эллины.
Бежавшие крестьяне (бродники) все, кто был смел и больше жизни любил
свободу и волю, поселяются на Дону. Главную реку региона вали по-разному.
Но прижилось древнеаланское название "Дон", что своде означает "вода".
Казаки со страстной любовью относились к - Дону, слагали о нём песни,
уважительно величали его "Ой, ты батюшка наш, славный тихий Дон", так как
он давал своим поселенцам еду, жильё.
После распада Золотой Орды отряды этой лёгкой конницы под названием
казаков, оказавшихся на границах русских княжеств, постепенно сливаются с
русским народом, становятся более заметными среди казаков, начинают
преобладать в казачьей среде и называть себя казаками - вольными людьми.
Понятие "казак" - вольный человек, нёсший военную службу у государства;
удалец, отважный молодец, добывающий себе средства к существованию в
войне, набегах, хорошо умеющий использовать иле обычаи окружающих народов
(русских, татарских и др.). Земля, на которой они жили в ХVI-XVII веках стала
называться Землёй донских казаков. Жизнь их была полна тревог и опасностей,
они объединяются в вооружённые отряды - станицы, становятся
высокопрофессиональными ми. Вольное и бесстрашное казачество практически
не знало земледелия. Мало времени казаки проводили дома, больше в военных.
Оружие казаков состояло из малых пушек, ручниц (ручница - огнестрельное
оружие), пищалей - орудий (крепостные, осадные, полевые, полковые состояли
213
на вооружении до XVII в), а также копий. Оружие приобреталось путём покупки
или добычи у неприятеля. Со временем порох и свинец казаки стали получать в
качестве жалованья от российского двора. Казаки ценили оружие, им они
любовались, вешали на почетное место, оно передавалось последующим
поколениям как ценная реликвия, символ боевой славы отцов и дедов.
Конь в жизни казака лучший верный друг, боевой товарищ, нередко
спаситель. О нём слагали песни, пословицы.
2."Казачьи символы и знаки".
Знания: Герб, Флаг, Гимн Ростовской области. Слово "родина"значит для
каждого из нас. Этим словом, прежде всего, называется или село, где ты
родился. Родным краем мы называем место, где о наше детство, где мы
выросли. Ростовчане гордятся просторами и красотой Донской земли. Есть в
ней степи, реки. Богата Донская земля зерном, овощами, фруктами. Но самое
большое богатство Донского края- это его народ. Трудом и творчеством людей
создано многое из того, что окружает. Символы Ростовской области - флаг, герб
и гимн. Символы Войска Донского -знамя, герб и гимн. Заповеди казаков: 1.
Люби Россию, ибо она твоя мать и ничто в мире не заменит тебе её. 2. Люби
Дон, ибо он колыбель твоей свободы. 3. Люби правду, ибо она единственный
маяк в жизни человека. 4. Все, кто идёт против Отчизны твоей - враги. 5.Всё,
что с ранних лет ты впитал в кровь и плоть в вольных степях. Люби Родину. 6.
Мир, красота, любовь и правда - вот лозунги на твоём знамени на путях к
России и др. Традиции самоуправления, роль в жизни км "Казачьего круга".
Казаки собирались на открытой площади, составляли из себя круг и любой казак
имел свободный голос. На войсковом круге избирались атаманы, которые
обладали определёнными качествами: умом смелостью, храбростью. Все казаки
были равны, даже голос атамана или есаула приравнивался к голосу любого
казака. Исполнительская принадлежала войсковому атаману, который
находился в Черкасске, а письменные дела оформлял войсковой
дьяк.
Обычные вопросы рассматривались и разрешались казаками, которые
находились в раздорских юртах.
В самых важных случаях дожидались
товарищей из походов и созывали казаков из всех городов.
3." Казачий курень, донские казачьи станицы"
Знания: Уклад жизни казака, тип казачьего жилища: земляники, курень.
Первые жилища казаков землянки строились на скорую руку, их обносили
плетнём, вдоль насаживали кусты терновника и насыпали земляной вал. Казаки
не заботились о красоте имущества и жизненном удобстве своих жилищ, это
диктовалось необходимостью стиля жизни казачества. При нашествии сильного
врага казаки без сожаления оставляли свои жилища, а потом в неделю
выстраивали новые.
Курени, которые появились в результате более оседлого характера жизни
казаков, их разнообразие, основные строительные материалы (дерево, глина,
лоза, реже камень), влияние их на образ постройки. Внешнее оформление
постройки, гармония цвета и природы. В большинстве станиц дома окрашивали
в необычный для России синий цвет, который и ныне можно в изобилии видеть
в Батайске, это был излюбленный цвет на Дону: сказывались природное
214
окружение, любовь к морской стихии, торговые связи с народами Востока.
Природосообразность казачьего зодчества Курень ставился на высокий
каменный подклет (омшаник), который одновременно служил и крепостью, и
хранилищем запасов, и хозяйственной утвари, защищал дом от разрушения
при длительных затоплениях. При разливе Дона единственным средством
передвижения были лодки. Своеобразие казачьих куреней, связанное с
природными условиями, в частности, наличие у куреней по периметру на уровне
и этажа балясников - просторных балконов с галдареей, которые служили
причалом для лодок в период разливов рек, а также для сна или отдыха в теплое
время года.
Внешнее украшение построек, они богато декорированы ажурной резьбой
на доске в виде сложного растительного орнамента - виноградного, который
прибивается к карнизу, подчёркивает композиционную завершённость, делает
образ куреней неповторимым. У куреней четырёхскатная соломенная,
\камышовая, реже деревянная крыша, принимаемая издали как круглая, и
комнаты куреня имели между собой двери, т.е. можно было пройти "по кругу".
Галдарея и балясник чаще всего (ели общую крышу с домом, что защищало
курень в летнюю жару – от перегрева, зимой и весной стены от сырости и
дождей.
Хозяйственные сооружения в казачьих усадьбах размещались обычно
независимо от жилого дома, в глубине двора. Причём, в условиях яркого лета
важно было иметь не только сараи, загоны для животных, но и летнюю кухню,
летние навесы. Базы, компостные ямы и туалет размещались в самом конце
усадьбы.
Внутреннее убранство куреня XVIII-XIX веков. В обычном казачьем
жилище помимо кухни и одной или двух спален всегда была и горница, это
слово произошло от древнерусского "горнее", что означает "особо
торжественное", лучше. Горница всегда была чисто прибрана и готова к приёму
гостей: в углу, около двери - поставчик для посуды; у фасадной стены в одном
простенке, обычно стоял цветок, а в другом висело зеркало, на полу стоял сундук,
окованный железом - скрытая; украшением комнаты служили рисунки, гравюры
с изображением битв, семейные фотографии; на стенах развешивали сбрую,
оружие, шашки, сабли, пистолеты.
Самый нижний городок на Дону в XVI в. (1570-1620гг.) назывался Раздоры
и находился он близ известной нашим современникам станицы Раздорской.
Городок располагался на острове, между рекою Дон и рукавом она, что он
являлся главным местом, столицей казачьих владений. Позже ©лицей
объявлялись Монастырский, Азов и Черкесск (1644-1805 гг.), последний из них
превратился в станицу Старочеркасскую. Черкасск, затапливаемый вешними
водами, был обнесён земляным валом и расставленными вдоль него пушками,
представлял неодолимую крепость, оплот казаков от возможных покушений
неприятельской конницы, не левшей артиллерии. О появлении неприятеля
посыльные сообщали во все близлежащие окрестности поэтому, где бы не
появился противник, всюду ему оказывалось сопротивление. Знак тревоги
подавали также с помощью вестовой пушки или колокола. Выставлялась двойная
215
цепь пикетов и вдвигались дальние конные разъезды, что позволяло казакам
надёжно охранять городки и отражать неожиданное нападение противника.
Низовые казаки собирались всегда в Раздоры, а оттуда отправлялись в походы
на зов, в плавания по Азовскому и Чёрному морям. При этом Раздоры
оставались главным сборным местом всех казаков и отличались
многолюдностью.
4." Труд людей родной земли "
Знания: Сельское хозяйство (земледелие, скотоводство рыболовство,
виноградарство, огородничество) является основой экономической жизни
казаков. Люди, жившие на Донской земле отличались трудолюбием, жизнь
казаков проходила в постоянных трудах и заботах, особенно в весеннее и летнее
время, в дни пахоты, посева, они работали от рассвета до поздней ночи. Казаки
выращивали (пшеницу, ячмень, овёс, просо, гречиху и др. культуры). Орудия
труда (плуг, а потом появились трактора), мельницы - ветряки, которые мололи
Скотоводы выращивали овец, которых отдавали на всё лето в отару, коров, их
переправляли на лето на левый берег Дона, где были прекрасные пастбища,
сенокосы. Охранял коров и сено сторож. Казачки переправлялись на лодке, доили
коров. Как только наступали холода, замерзал Дон коров и сено переправляли по
льду.
Одним из древнейших занятий донских казаков было рыболовство рыбу
ловили круглый год, часть продавали, остальную перерабатывали на "спетных
заводах", солили её, сушили, заготавливали паюсную Сухость климата,
жаркое лето, не столь суровая зима давали возможностьI выращивать казакам не
только пшеницу, ячмень, овёс, но и виноград. На Дону выращивались
Пухляковский сорт винограда, который прими Балкан казак станицы
Раздорской И.И. Пухляков, вскоре этот сорт, получивший название
Пухляковский белый, широко распространи Донской земле. Казаки-огородники
выращивали овощи (помидоры, капусту, перец, картофель, морковь, свёклу и
др.).
5." Старинная казачья кухня "
Знания: Внутреннее убранство казачьей кухни (печь с леи лавка, таз с
водой, рукомои, рушники, плетёные дорожки), предметы кухонной утвари (в
углах полочки, чугунок, горшки, медное ведро, лопата для посадки хлеба в
печь, сковородки, деревянная ступа, кувшин, ч ложки, кружки, сита, солоница,
сундучки для хранения рыбы, овощей, зерна, сапетки для хранения сыпучих
продуктов: соли, крупы).
Разнообразие старинной казачьей кухни (рыбные блюда: уха,"катушки"
(фрикадельки), рыба жареная, запеченная, маринованная с овощами, томатом,
рыбные котлеты, икра; дулма (блюда из мясного фарша), окорока, сталтинсон
(начинённый желудок мясом), дом колбаса; взвар, сваренный из сухофруктов,
чай, кофе, нардек (варснье из арбузов); пироги с мясом, рыбой, овощами и
сладостями: яблок курагой, творогом и изюмом; праздничный стол, заготовка
продуктов на зиму (консервирование и засолка).
6." Казак рождается воином "
216
Знания: Суровый быт, военные будни, полная опасностей жизнь создали
особый казачий кодекс чести, в котором воинская доблесть ценилась выше
всего. Храбрость, умение владеть оружием, выносливость, мгновенная реакция все это и составляет тот казачий характер, который ковался в мужчине с
колыбели. Казачьи традиции зародились с давних пор, пример, новорожденному
знакомые и родители отца приносили в дар стрелу, патроны, порох, пулю, лук,
ружье. Эти дары развешивались по стенам комнат, где лежала мать
(родильница) с ребенком. На сороковой день со дня рождения отец надевал на
сына саблю, сажал на лошадь, подстригал волосы в кружок, и, возвращая матери,
поздравлял ее с казаком, После прорезывания у ребенка зубов, отец и мать
возили его в церковь, молились Иоанну-воину о том, чтобы их сын был
храбрым казаком, трехлетние казачата уже сами ездили на лошадях по двору, а в
пять лет бесстрашно скакали по улицам. Военную школу казачата проходили в
играх. В игрушечных воинских доспехах они, разбив лагерь из камыша, играли
в войну, стреляли из игрушечного вооружения (пушечки, ружья, пистолеты), а у
кого их не было, те стреляли из камышинок, пустых просверленных костей.
Использовали в играх знамена из окрашенной наги, трещотки, бубны,
устраивали соревнования по меткости: разметив сто и поставив цели, стреляли в
центр круга.
Роль казачки в воспитании казака. В колыбельной, которую пела младенцу
мать, фигурирует и конь с седлом, и казак, идущий на войну, государеву службу.
Мать исполнена бесконечной любви к своей "кровиночке", переживаниями о его
дальнейшей судьбе, щемящей тоской в ожидании сына с государевой службы.
Казаки с большим уважением и почтением относились к матери, называли ее
ласково "мамунюшка", считали, что милей ее в свете нету, у нее всегда просили
прощения и благословения на все дела. Эталон женственности казачки (облик,
умение держать себя, жизненный темперамент, способность воспитывать детей,
заниматься домашним хозяйством, способность глубоко переживать горе и
радость).
7." Атаманы Иван Матвеевич Краснощеков, Матвей Иванович
Платов - легендарные личности "
Знания: Чудеса храбрости и мужества проявленные на войне донскими
казаками - И.М. Краснощековым, М.И. Платовым.
Облик И.М. Краснощекова, его могучая физическая сила, богатырская
удаль, которые помогли ему в поединке победить самого сильного греческого
воина Овчара. Иван Матвеевич Краснощекое проявил героизм в борьбе с
татарами, турками. За выдающиеся подвиги и воинское мастерство ему первому
среди донских казаков было присвоено воинское звание бригадира ( в Табели о
рангах оно располагалось между полковником и генералом), он был избран
войсковым атаманом. В бою со шведами И.М. Краснощекое был тяжело ранен и
погиб, похоронен в Черкасске, но имя его не стёрлось в памяти донских казаков,
о нем поются песни, его портреты можно видеть в музеях Дона, Москвы,
Санкт-.Петербурга.
Прославленный герой Дона - Матвей Иванович Платов, которого называли
"Вихорь-атаманом". Свой первый подвиг молодой старшими Матвей Иванович
217
Платов совершил в борьбе с татарами, победил их в неравном бою, был
неустрашим и награжден именной золотой медалью за усердную службу
Донского войска, ему присвоили звание полковника. Атаман Платов воевал под
руководством знаменитого полководца А И Суворова, принимал участие в
штурме Измаила, был награжден орденом Св.Георгия 3-й степени и произведен
в генерал-майоры. Атаман Матвей Платов проявил пример храбрости в войне с
Наполеоном, был удостоен высшего российского ордена Св.Андрея
Первозванного. В Новочеркасске казаки собрали деньги и воздвигли памятник
герою-атаману за военные подвиги, а в настоящее время его имя одно из самых
популярных на Дону в России.
Раздел 2 "Человек-созидатель культуры"
Знания: История и специфика казачьего фольклора, разнообразие жанров
донского фольклора, многообразие жанров казачьей песни: историческая,
военно-патриотическая, бытовая, лирическая, обрядовая Донская былина,
тематика былинного эпоса донских казаков, самобытность казачьих пословиц,
взаимосвязь общерусского и донского фольклор. Народные казачьи сказки,
записанные на Дону Т.И. Тумилевич. Неповторимость казачьей сказки,
самобытность языка, колоритность деталей, интересные подробности казачьего
быта.
Традиционная одежда казака и казачки. Особенности одежды казаков в
первоначальный период истории казачества, ее самобытность. традиционный тип
мужской казачьей одежды, женский народный костюмом XVII - XVIII веков,
украшения донских казачек в XIX в отличительные черты праздничной и
будничной одежды казачек. Народные промыслы Дона, возрождение
Семикаракорского декоративно-прикладного искусства, его истоки, технология
изготовления, средства выразительности. современное его развитие.
Художники Дона: Н.И. Дубовской, И.И. Крылов, МБ. Греков, М.С.
Сарьян - певцы Донской земли. Природа донского края неповторимость и
своеобразие её красоты - любимая тема донских художников.
Гордость Донской земли - писатели А.П. Чехов, М.А Шолохов
Содержание произведений, детские донские писатели, которые пишут
специально для детей: П.В.Лебеденко Сказки Тихого Дона": Долинский
"Птички-странички", "Незнакомый насекомый"; Н.МСкрёбов "Толстопятые
друзья"; Н.С. Костарев "Отгадай - ка", "Волшебники труда" и др.
Народный театр донских казаков, представления которого шли под крытым
небом с участием самих зрителей, его героический репертуар (героями драм
выступали казачьи персонажи: Ермак Тимофеевич, Степан Разин, Кондратий
Булавин), скоморошные представления и фарс, взаимосвязь донского и
русского народных театров, отражение истории в народном творчестве. Истоки
казачьего кукольного театра, великие кукольники Дона: К.И. Кондаков и Т.Н.
Куроплин, техника постановки спектакля (сцена, зал, декорации), связь
народного театра с вольными традициями казачества. Элементы театральной
деятельности: жесты, интонации, мимика для передачи эмоционального
состояния героев.
218
Ценности
Народное творчество раскрывает
своеобразие эстетических
Представлений о добре, красоте,
трудолюбии, дружбе в казачьей
среде, содержит народную мудрость,
Позволяет осваивать красоту родного
языка, донскую лексику, критерии
эстетических оценок.
Одежда казаков показывает
Оригинальность, основанную на
Глубоких художественных
традициях, раскрывает внешнее и
внутреннее Состояние человека,
согревает, создаёт удобство, комфорт
человеку, показывает
принадлежность профессии.
Посуда является украшением стола,
обладает удивительной
способностью сохранять свежесть
продуктов, придавать особый вкус
сваренной в ней пище.
Живопись донских художников
открывает мир людей, ценность и
красоту жизни, красоту сочетаний
цвета.
Творчество донских писателей
раскрывает мир человеческих
отношений, социокультурный опыт
людей, является источником знаний
об истории и культуре Донского
края, является "Мерилом"
поступков, действий, диалогов.
Творчество донских композиторов разнообразная
скрытая
сфера
человека, раскрывает понимание
высокого
искусства
красоты,
является
средством
развития
эстетической культуры чувств
Народный кукольный театр на Дону
раскрывает модель жизни,
отношений, передает традиции,
обычаи, единение с Природой,
раскрепощает личность ребенка.
Смысл
Позволяет радоваться, восхищаться,
передаёт ценность, мудрость, ум
народа.
Радует своей красотой,
доставляет
удовольствие,
позволяет сохранить традиции и
желание попасть в общество других.
Радует своей красотой, пробуждает
душу, объединяет за столом на
дружескую беседу
Радует, восхищает, доставляет
удовольствие, предъявляет
самоценность личности, образ
человека, смысл его труда
Раскрывает гуманные отношения,
трудолюбие, способы диалога,
личностные смыслы, образ
человека, позволяет проникнуться
симпатией и творцам истории
родного края.
Радует, доставляет удовольствие,
эстетические переживания,
позволяет вживаться творчески
"перевоплощаться" и музыкальные
образы, побуждает к действию
Радует, доставляет удовольствие,
накапливает модели диалога
219
Социокультурный
опыт:
рисование,
лепка,
аппликация
Семикаракорской посуды, рисование, лепка по мотивам донских сказок диалог с
художником, игра "художественный салон", игры-развлечения "Кто скорее
оденет казака и казачку (кукол)"; театрализованная деятельность, которая
способствует самораскрепощению личности, оценки себя в сообществе.
Тематический цикл занятий:
1. Преданья старины глубокой.
Знания: История и специфика казачьего фольклора, разнообразие жанров
донского фольклора, многообразие жанров казачьей песни историческая,
военно-патриотическая, бытовая, лирическая, обрядовая,
и военнопатриотических песнях рассказывалось о героях-донцах Ермаке Краснощёкове,
Платове, Разине, прославивших себя на ратном поле. И бытовых казачьих песнях
преобладали песни о Доне - казачьей реке. Казаки страстной любовью относились
к главной своей реке - Дону, в песнях он уважительно величается "Ой, ты батюшка
наш, славный тихий Дон", иногда обращаются в песнях к Дону ласково Доничек, по-отечески "Дон кормилец, Дон сердечный", В песнях Дон служил
символом неудачи похода, гибели казаков. В этом случае Дон в песнях
предстаёт как помутневший, взволновавшийся, помелевший, скованный
берегами.
В бытовых песнях казаки выражают грусть, связанную с разлукой с домом,
любимой девушкой, родной сторонушкой, отправлением на войну
Казачий фольклор: имеет патриотическую направленность, в котором
служба для казака - это его жизнь, его честь, гордость, святыня. Умение владеть
оружием, выносливость - всё, что составляет казачий характер, который ковался
в мужчине с колыбели. Главной приметой в казачьей песне является военное
обмундирование, казачья амуниция. Лирические казачьи песни, где важное место
занимает мать, она исполнена бесконечной любви к своей "кровиночке", горьких
предчувствий о его дальнейшей судьбе. Казаки свою любовь к матери передают в
песне, называют её ласково "мамунюшкой" считают, что "милей её в свете нету..."
Непременным персонажем казачьего фольклора является конь, боевой Товарищ,
нередко спаситель, он любовно и красочно предстаёт в песнях. Основу песенного
репертуара казаков составляли песни, созданные ими Самими, поих мнению
"играть" песни - это то, что идёт от души и сердца, то чему они научились от
своих дедов, бабушек и родителей.
Донские былины, популярный и любимый на Дону богатырь Добрыня
Никитич, прозванный "Дончаком", донская лексика.
Донские пословицы о казачьей жизни, родителях и детях, дружбе, 1руде,
которые представляют большую художественную ценность, раскрывают
картины жизни и быта казаков, воссоздают особый казачий характер, сохраняют
нетленную красоту поэтических народных творений.
2. Здравствуй, сказка Тихого Дона!
Знания: Народные волшебные сказки, записанные Т.И. Тумилевич. На
Дону, такие как Бисеринка, Иван Светильник, Танюша и мачеха, Чёрная
коровушка и Аннушка, Кот и лиса, Казак и лиса и др. Неповторимость казачьей
сказки, самобытность языка. Бытовые народные казачьи сказки: Танюша и
220
мачеха, Чёрная кровушка и Аннушка, про сына купца и дочь сапожника и др.
Отражение сказках интересных подробностей казачьего быта, колоритности
деталей. Народные казачьи сказки о животных (Кот и лиса, Казак и лиса, Глупец
и жеребец и др.), где ярко проявляются хитрость лисы, глупость волка и т.д., где
прослеживается прямая связь между поступком и следствием - хорошие
поступки награждаются, плохие приводят к трагическим последствиям. Сказки
Тихого Дона П.Лебеденко: Петрусь - мальчонка русский; сказка о Чуде-чудище
заморском, девице-красавице и серой волчице; Игнатка и др. Красота
поступков положительных героев сказки, которые неуклонно стремятся
помогать слабым, обиженным, их бесстрашие и находчивость.
1. Сундучок тётушки Аксиньи.
Знания: Традиционная одежда казака и казачки.
Традиционным типом одежды казака являлся зипун, с которым носили
рубаху, бешметы (кафтаны), шаровары, сапоги. Зипун - это вид распашной
одежды без ворота, с узкими рукавами, надевавшейся поверх рубахи. На зипун
одевался кафтан, который изготавливался из парчи, бархата, атласа и
застёгивался серебряными или позолоченными пуговицами. Дополнением к
кафтану служил пояс, украшенный золотом или турецкий кушак. Поверх тана
надевали Черкесску из сукна с разрезанными рукавами. Походная одежда казака
состояла из грубого суконного зипуна, подпоясанного ремнём, широких
шаровар, убранных в голенища сапог и шапки из овчины Казаки сапоги шили из
сафьяна жёлтого или красного цветов, а шапки с околышем из меха соболя или
куницы. Зимой носили широкие овчинные шубы до земли и валенки.
Военная форма казаков состояла из куртки, шаровар заправленных в
сапоги, пояса с портупеей, чекменя (долгополый кафтан) шинели и кивера.
Куртку, чекмень, шаровары шили из синего сукна с красными выпушками и
лампасами. Особенности форменной одежды донских казаков, у которой
красный лампас означал принадлежность их к войску донскому. Изменения
форменной одежды казаков, в казачьи частях вводилась гимнастическая рубаха
(гимнастёрка) пехотного образца и фуражки. Шапка была средством разрешения
на Круге споров, являли призывом к вниманию и справедливости. Сбитая с
головы шапка была вызовом на поединок. Особую роль шапка играла и при
выборе атаман каждый выступающий, выходя в Круг, снимал шапку, что
означало покорность и послушание, остальные казаки на Круге находились в
шапках, но как только атамана выбирали, роли менялись. Атаман торжественно
надевал атаманскую шапку, а все казаки, наоборот, снимали. И с этой минуты
признавали волю атамана над собой.
Женская одежда на Дону, в частности, костюм с кубелеком который
напоминал татарское платье - камзол, шилась из дорогих тканей -- парчи, шёлка.
Эти ткани казаки привозили из военных походов и закупали в Москве. Кубелек
до пояса застёгивался серебряными, позолоченными или жемчужными
пуговицами. Под низ одевалась рубаха, шитая из шелка, ворот которой
украшался золотым шитьём. Выше талии поверх кубе лека надевался поястатур, шитый из бархата и украшенный жемчугом. При выходе из дома поверх
кубелека надевался каврак (кафтан) Обувью казачек были сафьяновые сапожки,
221
украшенные на подъеме вышивкой. Поверх сапожек казачки надевали туфли из
сафьяновой кожи на невысоком каблуке.
Особенности женского головного убора, который выражал идею неба,
символ солнца, птицы, имел птичьи названия: кичка (кика - кокошник от
"кокош" - петух, сорока. Девушки носили челоуч - налобную повязку, косу
украшали лентами, косынками из золотых цепочек. Женщины носили повойники мягкая шапочка, поверх которых повязывался плато) или одевалась кичка.
Традиционный зимний наряд - казачек, донская шуба, которая шилась из меха
лисы, куницы, а сверху покрывалась парчой или бархатом. Её длина доходила до
пят. Вместе с шубой носили шали, а по праздникам шапки, которые шились из
собольего меха с верхом из малинового бархата прямоугольной формы. Верх
шапки украшался жемчугом. Казачки любили украшения, чикилики, которые
представляли из себя алую ленту, украшенную жемчугом. Богатые
казаки
носили серебряные и золотые браслеты - безилики, а также золотые перстни
кольца. Со временем преобладающим становится комплект одежды с кой и
кофтой. Юбки шили с большим количеством оборок по подолу, праздничную
юбку украшали пуговицами, бисером, лентами, кружевами. Чтобы юбка
выглядела пышной, казачка надевала под неё несколько нижних юбок, иногда
по 4-5. Молодые казачки любили носить кофточки, которые назывались
"кирасой", плотно облегающими фигуру, и небольшой кой. Носили ещё и
фартуки. Меняются и женские головные уборы. На смену кокошникам и кичкам
приходят колпаки, это тканые мешочки, заканчивающиеся махром, часто
украшенные бисером и вышивкой.
Надевался колпак на уложенные в узел на затылке волосы. В праздничные
ни на прическу надевалась файшонка, т.е. чёрная кружевная косынка
коклюшной работы или дорогие лионские чёрные шарфы. С праздничными
платьями носили обувь - кожаные на пуговицах ботинки - гусарики,
полуботинки с узким носом - баретки. Рабочей обувью служили поршни примитивные башмаки, изготовленные из цельного куска сыромятной кожи
закрепляемые на ноге с помощью шнурков. Носили самодельные чирики- туфли
на жёсткой подошве с широким каблуком и тупым носом.
В настоящее время казачья одежда из быта вытеснена, но дельные детали
гардероба всё же сохраняются. Женщины во время работы по-особому
повязывают платки, мужчины зимой ходят в тулупах, белых шерстяных носках,
которые заправляют в брюки, а всю лёгкую обувь называют "чириками". В
период возрождения казачества военная форма казака и женская "парочка"
(костюм из длинной юбки с кофтой) используются для сельских фольклорных
коллективов на праздниках.
4. Белая Семикаракорская керамика - художественный феномен.
Знания: Декоративно-прикладное искусство Дона, в частности,
(деревянная, металлическая и глиняная посуда, которую изготовляли
(Иногородние и отставные казаки. Для изготовления посуды самым
Популярным материалом считалась древесина. Кроме того, использовали кору,
бересту, дуб, лозу. На обеденном столе казака самой почётной посудой с
древних времён была солоница. Соль ценилась дорого, её берегли, хлебом-солью
222
встречали почётных гостей, соль с солоницей являлись знаком радушного
приёма, поэтому солоницу старались украсить, сделать её нарядной,
Хозяйственная посуда и утварь, употреблявшееся в повседневном быту: паты
для посадки хлеба в печь, корыта и коромысла с вёдрами, деревянные блюда,
ложки, чашки, бочки, сита, решета, махотки. Первая металлическая посуда у
казаков появляется благодаря их отчисленным походам, из которых они
привозили огромное количество медной и латунной посуды. Так возникали
горшки, гляки, кружки, кувшины, миски. Широкое распространение получили
медные гляки -горшкообразные, с сильно вздутыми боками и узким горлышком
сосуды, в которых кипятили в печи воду. Из меди делались преимущественно
кухонная посуда: котлы, кувшины, сковороды. Металлическая посуда
изготовлялась также из железа и была представлена ендовами, братинами,
кубками, стопами, мисками, подносами. Широки распространённой посудой
были ендовы - сосуды с желобчатым носиком из верхнего края, служившие для
подачи на стол и разлива напитков: бра! и кваса, пива. Ендовы были открытыми
и с откидными крышками Декоративное украшение медной и металлической
посуды: цветки растительные завитки, дополнявшиеся иногда изображениями
людей, птиц животных, жанровыми сценами.
Изготовление плетеных изделий из (лозы) краснотала, чакона (камыша),
которые занимали большое место в быту и хозяйственной деятельности
казаков: чемоданы; сундуки; сапетки для хранения сыпучи продуктов (соли,
крупы); плетёнки для сушки фруктов; сита, шумовки.
Глиняная посуда казаков, материалы, технология изготовления посуды.
Глина имела свинцовый, белый или красноватый цвет. Добывали на большой
глубине, строили гончарни для производства глиняной посуды. Они представляли
собой небольшие домики до половины находящиеся и земле, и состоящие из
сеней для сушки посуды в летнее время и так называемой теплушки, где
непосредственно производились работы. Там же находилась яма, в неё ссыпали
глину с песком, добавляли воды, месили. Глине придавали форму на гончарном
станке - круге, который приводила в движение при помощи ног. После того, как
горшок принимал нужную формы, их срезали суровой ниткой и ставили для
сушки на полки. Горшки складывали в горн, вырытый в земле, и выжигали. В
казачьем быту керамическая посуда занимала значительное место, ценились,
прежде всего её практические свойства. Её любили за удивительную способность
сохранять свежесть молока, воды, придавать особый вкус сваренной в ней пище.
Форма и декор глиняной посуды зависел от того, для каких продуктов она
предназначалась: светлые - для молока, тёмные - для пива и кваса, чёрная
керамика - для приготовления пищи в печи.
Известные донские керамиты З.С.Левин, Ю.И.Романовская, И.Никитин,
которые отражали характерные донские черты своей керамики, и частности,
сервизы: "Блинный", "Сервиз для ухи", "Аксинья" и др. Керамика донских
мастеров по своей образной конструкции бы ни проникнута "духом" курганных
раскопок и говорила о традициях казаны быта. Изготавливая изделия, керамиты
использовали животный мир своего края, например, квасник был исполнен в
форме воробья, а кофейник и форме петуха.
223
Современный народный донской промысел, в частности, семикаракорский
фаянс, который впитал в себя все краски края, цвет донской земли. Время и
место его возникновения. Цех художественной керамики организован в 1972 году
на месте бывшей гончарной мастерской, которая издавна была в станице
Семикаракорской. В 1990 году цех художественного фаянса Семикаракорского
райпромкомбината вошёл в ассоциацию "Народные художественные промыслы
России», художественно-стилевое направление промысла - семикаракорское
письмо, яркое, нарядное, в гармонии красочного многоцветья которого
выражено оптимистическое, праздничное мироощущение, идущее от кого
народного искусства. В основе семикаракорского письма лежит букетно растительный орнамент, дополненный сеткой, арабеской и др. элементами. В
орнамент могут включаться стилизованные изображения флоры и фауны Дона,
лаконичные сюжетные композиции, идущие от казачьего фольклора
современные мотивы.Разнообразные краски южной
природы нашли
выражение в красочном многоцветье письма, в основе его пинковые, золотистоохристые и зеленовато-рудные цвета. Обязательные вкрапления бирюзы.
Применяется живописный теневой мазок, отличающийся акварельностью
цветового звучания. В Семиикаракорской росписи применяется исключительно
ручная роспись, подглазурные краски которой дают сплавленный с глазурью
"вечный" декор. Мастера, которые стояли у истоков Семикаракорской росписи:
Л. Алдошина, С. Мартемьянова, О. Кунаховец, П. Кунаховец, Н.Рогочая, Н.
Верченко. Интересные работы создаёт молодое поколение: В. Овчинникова, Т.
Токаренко, Л.Золотых, Т. Белова, В. Гурова, А. Мартеньянов. Фаянс создаётся в
основном методом литья и ручной формовки. Фаянс обжигается в печах
дважды. Первый обжиг "Утильный", ей - "Политой" при очень высокой
температуре. Выпускаемая продукция характеризуется разнообразным
ассортиментом: наборы и сервизы, вазы, кружки, шкатулки, настенные тарелки,
чайницы, салатницы. Фаянс известен не только в Ростовской области, но и
далеко за нее пределами. Изделия экспонировались на многочисленных
художественных выставках и ярмарках в нашей стране и а рубежом - во
Франции, в Японии, Англии, Германии, Югославии, Болгарии, Польше.
Промысел отмечен многими наградами международных и всесоюзных выставок.
5. Лепка Семикаракорской посуды.
Знания: Семикаракорский промысел, технология его изготовления.
Передача особенностей Семикаракорской посуды.
Технические умения и навыки: освоение приёмов работы с глиной:
ленточный способ изготовления посуды; способ кругового налепа; выбирание
глины стекой.
6.Роспись в стиле Семикаракорского промысла (декоративное
рисование).
Знания: Мотивы Семикаракорского промысла: овощи, фрукты, цветущие
травы, сюжетные композиции, идущие от казачьего фольклора, краски южной
природы, которые впитало в себя семикаракорское письмо: золотисто охристые, зеленовато-изумрудные цвета.
224
Технические умения и навыки: освоение техники рисования элементов
узора Семикаракорской росписи.
7. Декоративная аппликация по мотивам Семикаракорского
промысла.
Знания: Особенности Семикаракорского промысла, декортивные узоры
на посуде.
Технические умения и навыки: освоение те криволинейного,
симметричного вырезывания для получения овальных и других форм (лепестков,
листьев, фруктов, овощей и т.д.).
8. Певцы Донского края - Дубовской Н.Н., Крылов И.И., Греков М.Б.,
Сарьян М.С.
Знания: Жизнь и творчество выдающихся живописцев воспевавших
донскую природу. Николай Николаевич Дубовской родился городе
Новочеркасске, с шести лет начал рисовать. Обучаясь в гимназии особый
интерес проявил к рисованию. Его желание быть художник» крепнет, после
окончания гимназии он поступает учиться в Академию художеств в Петербург.
Художник много ездил по России, часто бывал Дону. Его пленили и плавное
течение Донца, спокойствие зелёных дубрав Он вдыхает аромат донского
приволья, запахи опалённых зноем сиро степей. Художник делает наброски,
зарисовки, этюды, воспевает цветущую и неувядаемую природу донского края.
Ему присваивается звание академика пейзажной живописи. Коллекция картин
художника Н.Н. Дубовского находится в Новочеркасске, в музее истории
донского казачества. Его талантливые картины "Туча надвигается", "Радуга «и
др. любимы зрителями, они радуют глаз и сердце не только в музеях нашей
страны, но и в других странах. Средства выразительности, которые использовал
художник в своих картинах. В полотне "Туча надвигается" художник передаёт
ощущение беспокойства и бесприютности в природе, он изображает, как тёмнофиолетовый заслон неба прорывает, бешено несущаяся, золотисто-белая мощная
туча. Сочетанием холодных тёмно-фиолетовых, золотисто-белых тонов
живописец добивается звучности колорита. Выразительные средства другой
картины Дубовского Н.Н."Радуга", написанной на Дону. На фоне сгрудившихся
фиолетово-лучистых облаков повис золотистый сноп светоносных искр, точно
переданное свето-воздушное пространство удивительно хорошо написанная вода
на переднем плане. Лиловато-она тихая, ласковая, умиротворённая, играет
множеством рефлексов, отражающихся от иллюзорно-искрящейся радуги.
Творчество Н.Н. Дубовского развивалось столь благотворно благодаря его
глубокой связи с родным краем, с Доном, с русским народом, традиции которого
питали - как живой, вечный и неистощимый родник.
Творчество Ивана Ивановича Крылова, который происходил из казачьей
станицы Елизаветинской, окончил Петербургскую Академию художеств и жил в
Новочеркасске. Наиболее известные пейзажи ИИ Крылова "Степь ковыльная",
"Зима».
Характерные черты его живописи: мягкость, тонкость
колористических отношений, простота, свежесть. "Степь ковыльная" выполнена
в строгих, серо-перламутровых тонах, которая несёт в себе эмоциональный заряд
и радостные ощущения, олицетворяет красоту и неповторимость донской земли.
225
"Зима", её выразительные средства: светло-голубой снег; черноталовые плетни;
угольно-чёрные вороны; деревья, окутанные бледной синькой; снежное
покрывало, сияющее миллионами золотых лучинок; висящее солнце над
одетыми в белую шубу полями.
И.И. Крылов при помощи скромных художественных средств способен
был придать красоту всему, что останавливало его взор, что затем он
вдохновенно переносил на холст, картон, бумагу.
Творчество Митрофана Борисовича Грекова, который родился в хуторе
Шарапаевка. Интерес к искусству пробудился у него очень рано, его трудно было
оторвать от стола, за которым он рисовал картинки и фантазировал "от себя".
После окончания художественного училища в Одессе, он поступил в Академию
художеств. Летом во время каникул Треков М.Б. спешил на Дон, где он смог
ощущать сухое дыхание набегающего ветерка, вдохнуть знойный аромат
степных трав. В Новочеркасске был открыт мемориальный дом-музей М.Б.
Грекова, а бывшая улица Песчаная теперь носит имя художника. Художник
всегда проявлял пристрастную любовь к изображению животных и пейзажей.
Картины художника-анималиста: "Тачанка", "Трубачи Первой Конной армии",
"В отряд к Будённому" и др. Греков М.Б. с большой любовью писал животных,
преимущественно лошадей. В изображении коней художник с редкой
художественной силой выразил своё понимание красоты животных. Греков М.Б.
вводил животных в картину, они наравне с человеком, раскрывали сюжет.
Греков М.Б. использовал такие средства выразительности, как контраст светлых
и тёмных масс, динамика движения, слияние пейзажа и животных, единство
эмоционального состояния природы с жанровым мотивом.
Митрофан Борисович Греков очень любил писать донские мотивы, он
сделал много этюдов, большая часть которых хранится в Ростовском областном
музее краеведения: пыльная дорога, поднимающаяся в гору, у подножия которой,
как свечи, стоят пирамидальные тополя, казачьи курени с галереями, лодки
рыбаков и др.
Творчество Мартироса Сергеевича Сарьяна, который родился в Ростове
(Нахичевань)-на-Дону. Детство художника прошло в хуторе на берегу степной
речки Самбек в пятидесяти вёрстах северо-западнее Ростова. М.С. Сарьян
окончил московское училище живописи, он мастер пейзажа и праздничного по
колориту натюрморта. Некоторые из них хранятся в Ростовском музее
изобразительных искусств. Полотна М.С. Сарьяна украшают многие музеи и
картинные галереи. Он занимался организацией армянского краеведческого
музея на Дону, был его директором. Трудно переоценить роль Сарьяна в
восстановлении в Ростове исторического памятника русско-армянской дружбы Сурб-Хач. Дошкольники уясняют, что художник написал натюрморты
"Цветы","Фрукты", "Тюльпаны", "Луговые цветы" и пейзажи "Зима",
"Апрельский пейзаж" и др.
У художника с Доном связаны многие светлые страницы жизни, ведь здесь
он родился, здесь прошли его детство и юность, здесь он жил в зрелые годы, здесь
впервые у него появилась страсть к рисованию, ставшая делом всей его жизни.
Донская степь, запахи и краски которой он впитал с самого раннего детства,
226
будила его творческое воображение, рождал;' новые замыслы, давая простор
фантазии художника. Солнце, полыхавшее в придонских степях, навсегда
остановило свой отблеск на картинах Сарьяна.
От его холстов не оторвать взора, независимо от того, чти изображено на
них - высокое синее небо с затерявшимся в его неоглядных просторах одиноким
облачком, величественные горы с белоснежными вершинами, бескрайняя
знойная степь с выжженной растительностью, сочная яркая зелень разнотравья
на широком лугу, напоённые соками земли цветущие деревья... Всё нарисованное
художником пленяет, очаровывает, западает в душу и остаётся с тобой навсегда.
В натюрмортах Сарьяна М.С. самое главное сочетание красок, где
художник использует и локальный, и декоративный цвет (белый, жёлтый, красножёлтый, оттеняемый зелёной листвой фона). Одно неизменное качество
сарьяновского натюрморта - это активная обращённость к зрителю, которому
художник словно приносит в дар цветы, фрукты.
Живописные работы современных донских художников Г. Запечнова
("Донские букеты", "У пруда" и др.), Б. Спорыхина ("Весна на Дону", "Голубые
курени" и др.), П. Донских ("Подсолнухи", "Сирень", "Красные маки",
"Июньские колокольчики" и др.) и др., которые экспонируются как, в Ростове,
Москве, так и за рубежом.
9. Гордость Донской земли - А.П. Чехов, М.А. Шолохов.
Знания: Творчество Антона Павловича Чехова. Писатель родился в
Таганроге. Именно здесь, в Таганроге он получил неизгладимые впечатления
детской и юношеской поры, здесь сформировался и окреп его характер, дал
первые ростки талант будущего писателя. Впоследствии Чехов жил в Москве и
под Москвой, на Сахалине и в Крыму, путешествовал по многим странам. Но где
бы он ни был - всегда мыслями и душой обращался к родному городу, родному
краю. Множество произведений Чехова связаны с родным краем. Особое чувство
вызывала у него донская степь, он так говорил о ней: "Донскую степь я люблю.
Пока писал, чувствовал, что пахло около меня летом и степью". Уже став
знаменитым писателем, Чехов неоднократно приезжал в Таганрог, старался
принести ему пользу, пополнял городскую библиотеку сотнями книг из своей
личной библиотеки. Антон Павлович Чехов известен не только в России, но и за
рубежом, во многих театрах мира ставят его пьесы. Чехов писал не только для
взрослых, но и детей. А.П. Чехов в рассказе "Каштанка", описал действующих
персонажей, их поступки, выразительные образы: собака -Каштанка, гусь - Иван
Иванович, вот - Фёдор Тимофеевич и др. Художник Б. Алимов, который создаёт
иллюстрации к "Каштанке" с учётом особенностей детского восприятия,
реалистически изображает образы, передаёт динамику, объём и глубину
Пространства.
Творчество донского писателя Михаила Александровича Шолохова, имя
которого известно людям во всех уголках нашей планеты. Он родился на хуторе
Кружилин станицы Вёшенской, он лауреат Нобелевской и Государственных
премий, Дважды Герой социалистического труда. "Донские рассказы", которые
первыми появлялись в печати, являлись творческим разбегом на пути к романам "Тихий Дон", "Поднятая целина". Все свои произведения он писал в станице
227
Вёшенской, теперь она неразрывно связана с именем М.Шолохова. Шолохов
М.А. очень любил свой Донской край, в своих произведениях издавал
самобытные образы людей, проникнутые неувядаемой поэзией и Очарованием.
Рассказ М.А. Шолохова "Жеребёнок", отрывки некоторых произведений М.А.
Шолохова, в частности, из рассказа "Нахалёнок" и др. М.А. Шолохов
выдающийся писатель мировой литературы, он гений, можно гордиться тем, что
он наш земляк.
Современные донские поэты и писатели, которые специально писали для
детей: П. Лебеденко "Сказки Тихого Дона", Н. Костарёв "Волшебники труда" и
др.
10. Знаменитые люди Донской земли: Л.П. Клиничев, В.С. Ходош,
А.И. Кусяков, Г.Н. Гонтарнско, В.Ф. Красноскулов и др.
Знания: Творчество донских композиторов Л.П. Клиничева, В.С. Кодоша,
А.И. Кусякова, Г.Н. Гонтаренко, В.Ф. Красноскулова и др., которые являются
членами Союза композиторов России, работают преподавателями Ростовской
государственной консерватории имени С. Рахманинова. Произведения донских
композиторов входят в репертуары оркестров, хоров, камерных ансамблей,
ансамблей народных инструментов. Исполнительское искусство донских
музыкантов и вокалистов многократно получало высокие оценки и в России, и за
рубежом.
Произведения донских композиторов, которые используются в
Образовательном процессе ДОУ с целью приобщения к культуре Донского Края:
В. Красноскулов "Донские песни"; И. Шапошников "Казачья рапсодия", Сюита
"Дон"; И. Шишов "Степная симфония"; С. Кац "По-над "Тихим Доном";
"Казачья кавалерийская"; С. Богусловский, И Шишов "Песни донских и
кубанских казаков" и др. Средства музыкальной выразительности (мелодия,
ритм, лад, тембр и т.д.), связь их с Эмоциональным содержанием музыки
(радостное настроение - быстрая, Мажорная музыка; спокойная - медленная,
мажорная; грусть - медленная, минорная и др.). Огромные возможности музыки
в передаче эмоционального мира человека и окружающей жизни.
11. Народный и кукольный театры на Дону.
Знания: Народный театр на Дону, который являлся любимым зрелищем
донских казаков. В прошлом редко какая ярмарка, свадьба или другие народные
гулянья обходились без показа театра, фарса или кукольного представления.
Представления народного театра шли прямо под открытым небом, на улицах и
площадях, среди шумных толп зрителей. Очень часто и сами зрители
становились участниками спектаклей. Иногда под зрелища приспосабливали
торговый корпус ярмарки, который назывался "скоморошным" или "потешным".
Здесь выступали бродячие актёрские группы, скоморохи, акробаты, но чаще
всего - местные постановщики театра. Героями театра выступали наиболее
любимые казачьи персонажи: Ермак Тимофеевич, Степан Разин и др. Народные
исполнители наделяли своих героев такими чертами, как храбрости,
бескорыстие, любовь к Родине, великодушие. Оформление спектаклей было
пышным, некоторые декорации украшали деревянной резьбой. Казачьи фарсы
"Журавель", "Медведь", комические сценки, в которых народ осмеивал
228
помещиков, купцов, бояр, подвергал критике тех, кто живет обманом и
неправдой. "Медведя" рядили в тулуп, выворачивая шерсть. вверх, на спину
клали подушку, чтобы медведь был горбатым, рукава одного тулупа надевали
на ноги, другого на руки. Ряженого крепко перевязывали кушаком, он
сопровождал медведя на гуляньях. По просьбе зрителей "медведь" танцевал,
демонстрировал своё мастерство лекаря.
Кукольный театр на Дону, его история. Наибольшей популярностью
пользовались кукольные театры К.И. Кондакова и Т.П. Куроплина. Техника
постановки этих театров. Т.П. Куроплин имел обычные куклы размером 80-90
сантиметров, которые наряжали в казачьи костюмы и приводили в движение при
помощи тонких шнурков, управляемых руками "водителя", скрытого за
ширмой. Иная техника постановки была у К.И. Кондакова. Его театр располагал
двумя мужскими и двумя женскими куклами. Основа куклы делалась из двух
гладко выструганных деревянных пластин, сложенных крест-накрест размером 1 1,2 метра. На горизонтальной пластинке укреплялись "руки" куклы, они служили
опорой для водителя. На верхнем конце укреплялась голова размером 20
сантиметров в диаметре. Её вырезали из мягкого дерева, чаще всего из липы и
ярко раскрашивали. Конечно, шились и костюмы. Одним из любимых героев
кукольных представлений являлся никогда не унывающий казак Чигуша, который
умел найти выход, посмеяться над противником и потешить народ. Кукольные
представления сопровождались музыкальным оформлением, которое состояло
из двух гармоней, двух-трёх бубнов, литавров и нескольких трензелей.
Современные профессиональные театры на Дону - Донской театр драмы,
театр комедии им. В.Ф. Комиссаржевской (Казачий драматический театр) в
Новочеркасске, Мемориальный чеховский театр в Таганроге, театр драмы и
комедии "Пласт" в городе Шахты, областной театр кукол и областной театр
музыкальной комедии в Ростове-на-Дону. Донской край становится
фестивальным центром, в Ростове-на-Дону проходят международные фестивали
спектаклей для детей и юношества.
Раздел 3 "Человек в пространстве Донского края".
Звания: Архитектура - искусство сооружения зданий. Существуют разные
виды архитектуры (объёмные сооружения - промышленные, обшественные,
жилые здания; ландшафтная архитектура - оформление площадей, парков,
скверов, памятников и др.; градостроительство -создание новых городов,
посёлков и т.п.). Главная цель архитектуры -служение людям. Информация,
заложенная в архитектуре, не только связывает разные поколения, разные
эпохи, она образует часть коллективной памяти человечества. Архитектура
призвана удовлетворить потребность человека в жилых и общественных
помещениях. Архитектор - специалист по сооружению зданий, в переводе с
греческого архитектор означает "главный строитель". Архитектор носитель
ценностей архитектуры. Человек, работающий архитектором, должен быть
человеком творческим, с богатой фантазией. Архитектор планирует форму
зданий с учётом особенностей климата той местности, где будет сооружено
здание, строительного материала, образа жизни людей, практического
назначения здания. Существует множество профессий, которые помогают
229
архитектору воплотить его замысел - это инженеры, каменщики, плотники,
скульпторы, художники, маляры и др. Основными свойствами архитектурных
сооружений являются: польза, прочность, красота, польза связана с
назначением сооружения (функциональность), отсюда - особенность
конструкции; прочность означает то, что конструкция должна быть устойчивой,
надёжной, удобной для людей, например, широкий, прочный фундамент у
здания, устойчивость стен и перекрытий; сооружение должно быть красивым и
хорошо вписываться в окружающую среду). Основными средствами
выразительности архитектуры являются: форма, ритм, соотношение объёмов
линий, света и освещения, композиция, строительные материалы. Огромное
значение при строительстве дома имеет материал, из которого он строится,
различные архитектурные украшения (колонны, портики, шпили, арки, решетки,
скульптуры, монументальная живопись, мозаика и др.).
Памятники архитектуры Донского края имеют свое самобытное лицо, свои
конструктивно-художественные особенности, историю создания. В архитектуре
г. Ростова-на-Дону отражены особенности истории и культуры южного
купеческого города: особняк Н.Л.Шарамонова, Театр юного зрителя, здание
Городской думы, музей русско-армянской дружбы Сурб-Хач, Главный корпус
Университета, здание Волжско-Камского банка, Донская Публичная
библиотека и др. памятники). Архитектурные сооружения обладают своим
специфическим "языком", воплощенным в символах, знаках архитектуры.
Архитектура и градостроительство Ростовской области имеет свои особенные
черты, связанные с возникновением казачества на Дону (станица, хутор,
курень, хата). Памятниками архитектуры Донского края являются: древнейший
город Танаис; Азовский оборонительный комплекс, город-крепость
Старочеркасск; город Новочеркасск - столица Области Войска Донского
(Кафедральный собор Вознесения Господне, Мариининская Женская гимназия,
Атаманский дворец, Донской музей, Лютеранская кирха и др.
памятники); город Таганрог (Каменная лестница, Солнечные часы, Первый
маяк, здание картинной галереи, Мемориальным домиком А.П.Чехова и др.
памятниками). Каждое архитектурное сооружение имеет свои составляющие
элементы, (окна, балкон, цоколь, стены, крыша, двери и др. элементы), всегда
соответствующие форме дома, его композиции, настроению), и характерные,
индивидуальные черты (Круглый дом в г. Таганроге, Триумфальная арка в г.
Новочеркасске, Драматический театр им. М.Горького в г. Ростове-на-Дону и др.).
Сохранить памятники архитектуры, доставшиеся нам в наследство, помогают
реставраторы, реконструкторы, музейные работники.
Скульптура - один из видов искусств. Автором скульптурных композиций
является скульптор, его работа над образом отличается определенной
спецификой: (изучение различных источников по тематике скульптуры, поиск
выразительных средств для воплощения задуманного содержания, подбор
материала и т. д.). Скульптурные произведения обладают следующими
художественными признаками: цвет, фактура, материал, поза, статика или
динамика композиции, силуэтная линия и т.п. Донской край богат памятниками
скифской культуры (древний город Танаис, городища: Нижне Гниловское,
230
Темерницкое, Ростовское, Кизитеринское), памятниками Донской казачьей
старины (скульптура Ермаку в г. Новочеркасске, Степану Разину в г. Ростове-наДону, Петру Первому в г. Таганроге), монументальными скульптурами,
посвященными героям Гражданской войны (памятник героям Гражданской
войны, освободителям г. Ростова, панорамный горельеф на хроме
Камышавахской балки и др.). К памятникам героям Великой Отечественной
войны относятся: (Танк Т-34 в г. Ростове-на-Дону, монумент воинам-борцам
периода Гражданской и Великой Отечественной войны в г. Азове, памятник
школьнику Вите Черевичкину г. Ростове, мемориал жертвам фашистского разбоя
в Змиевской балке г. Ростове и др.). Много в Донском крае памятников,
воздвигнутых в честь пребывания на Дону выдающихся людей (бронзовый
монумент А.С. Пушкина в г. Ростове, бюст А.П. Чехова в г. Таганроге, памятник
М. Горькому в г. Ростове).
Ценности:
Главная цель архитектуры служение людям. Архитектура Искусство сооружения зданий.
(Архитектура призвана
удовлетворить потребность человека
в жилых и общественных помещениях. Бережное отношение к
архитектурным сооружениям
Свойства архитектурных
сооружений: польза, прочность,
красота Архитектурные сооружения
обладают своим специфическим
"языком", воплощенным в символах,
знаках архитектуры
Смыслы:
Информация, заложенная в
архитектуре, связывает разные поколения, разные эпохи, она
образует часть коллективной
памяти человечества.
Памятники архитектуры
г.Ростова-на-Дону. Отражены
особенности истории и культуры
южного купеческого города.
Архитекторы, вложили душу,
знания в свои произведения.
Несколько архитектурных
Памятники архитектуры - это голос
истории. Бережное отношение к
архитектурным сооружениям:
родному дому, улице и т.п.
Здания должны приносить
пользу людям, должны быть
построены из прочного материала.
Архитектурное произведение
должно радовать глаз.
Архитектурное пространство должно
быть комфортным для людей.
Отличительные особенности зданий,
Средства
выразительности
архитектуры. Главные средства
подчеркивают его своеобразие,
выразительности -это форма, объём. красоту. Музыкальные и
Музыка и архитектура, как виды
архитектурные произведения
искусства имеют общие черты: ритм, объединяет: гармония, характер,
гармония, характер, настроение,
настроение, внутреннее созвучие.
внутреннее созвучие.
231
сооружений образуют
архитектурный ансамбль. Каждый
житель своего города должен
заботиться о его красоте, чистоте
Памятники
архитектуры Донского края.
Архитектура и градостроительство
Ростовской области связана с
возникновением казачества на Дону
(станица, хутор, курень, хата).
Постройки казаков строились по
законам мира природы. Постройки
оберегали, защищали казаков, от
капризов природы, врагов. Бережное
отношение казаков к своему жилищу
Памятники монументальной
скульптуры Донского края.
Скульптура- один из видов
искусств. Автором скульптурных
композиций является скульптор
Скульптурные произведения обладают отличительными признаками:
цвет, фактура, материал, поза,
статика или динамика композиции,
силуэтная линия и т.п. Донская
земля богата памятниками: скифской
культуры, героям Донской казачьей
старины Бережное отношение к
истории и культуре своего народа.
Сохранение памятников
архитектуры и скульптуры.
Созидателем архитектуры и
скульптуры является человек.
Злость, воинственность, желание
завоевать другие страны, приводит к
войне, которая разрушает целые
юрода и даже страны. Большой урон
архитектурным сооружениям и
скульптурам приносит
неблагоприятная экологическая
среда, памятники архитектуры и
скульптуры осквернены надписями
на стенах, выбитыми стёклами.
Сельские постройки гармонично
вписаны в окружающий природный
ландшафт. Дома похожи на их
обитателей. Заботливый хозяин
делает все, чтобы дом был красивым
как снаружи, так и внутри. Передача
от поколения к поколению традиций,
обычаев бережного отношения к
своему жилищу.
Скульптурные произведения
летопись народа. Сохранение
памятников скифской культуры
Передача от одного поколении
другому традиций. Почитание героев
войны. Уважительное отношение
героям Донской казачьей стари им
Человек может быть одновременно
созидателем и разрушителем
архитектуры.
232
Социокультурный опыт: конструирование, рассказы из личного опыта,
строительные и ролевые игры, моделирование, конкурсы, праздники.
Тематический цикл занятий:
1."Архитектор - созидатель поэзии в камне".
Знания: Особенности профессии архитектора. Архитектор - настоящий
фантазёр.
Он
сначала
представляет своё будущее здание в своем
воображении, затем воплощает замысел на бумаге: создаёт проект, эскиз чертёж,
макет здания. Архитектор вкладывает свой разум, душу в свое архитектурное
детище. Чтобы быть архитектором недостаточно уметь чертить "линии", нужно
ещё быть и художником, поэтом, скульптором, математиком, физиком и т.д.,
потому архитектор-носитель, хранитель Ценности архитектуры. Архитектурные
постройки являются воплощением больших человеческих усилий. Архитектура искусство сооружения зданий. Главные средства выразительности, которыми
пользуется архитектор в своей деятельности, - это форма, объём. Через форму и
объём выражаются и постигают образы архитектуры. Памятники архитектуры это голос истории, это прекрасная песня, которая, однажды проникнув в душу
творца (архитектора), с тех пор звучит в душе каждого, кто встречается с ней.
Музыка и архитектура, как виды искусства имеют общие Черты: ритм, гармония,
характер, настроение, внутреннее созвучие.
2."Жемчужина оборонительного зодчества - город Танаис".
Знания: Танаис - город, который по праву является всемирно известным
археологическим памятником, его часто сравнивают "с огромным кораблем,
осевшим на покинутой отмели". Многое об этом прекрасном городе мы узнали
благодаря труду археологов. Танаис был заложен на высоком берегу реки, с трех
сторон окружен глубоким защитным рвом. Памятники города Танаиса: валы
крепостной стены, построенной из известняка, подъемный мост через ров,
который был восстановлен в наше время, древний маяком, который зажигался в
ночное время и служил ориентиром для судов, с древним святилищем, в котором
находился ритуальный очаг, с сохранившимися многочисленными глиняными
предметами, женскими украшениями, культовыми скульптурами. Танаис
подвергался многочисленным нападениям, на его территории случился
грандиозный пожар, вследствие которого под грудами обгоревших балок и камня
остались погреблены предметы быта, следы материальной культуры
3. "Азовский оборонительный комплекс - на защите Донских рубежей".
Знания: Самым древним городом Донского края является город крепость Азов. Азовская крепость была сооружена солдатами царя Петра
Первого. Первоначально город назывался Азак, затем был переименован в Азов.
Он был центром торговли. До сегодняшних дней сохранились валы крепости,
которые протянулись на сотни метров и в нескольких местах пересекаются
улицами. Пороховой погреб сыграл решающую роль в защите рубежей города.
Экспонаты краеведческого музея города Азова, наглядно демонстрируют нам
историю родного края.
4."Город - крепость Старочеркасск".
Знания: Старочеркасск первоначально носил название - город Черкасск
Город-крепость Старочеркасск надежно оберегал его жителей от неприятеля.
233
Город имел мощные укрепления, высокий земляной вал, каменные стены,
деревянные башни, рвы, заполненные водой. В Старочеркасске сохранились
старые казачьи дома, единственные в своем роде на Дону. Постройки казаков
строились по законам мира природы: учитывались климатические условия, в
строительстве использовался природный материал и т.п. Конструктивнохудожественное своеобразие построек казаков обусловлено тем тревожным
временем, когда они строились.
5. "Город Таганрог- родина А.П. Чехова".
Знания: Название города Таганрога произошло от названия мыса Таганий
рог. Таганрог был первым городом, который был построен по определенному
плану. Таганрог является крупным портовым городом, у берегов которого
останавливаются
многочисленные
суда.
Город
гордиться
своими
многочисленными памятниками архитектуры города. Знаменитая Каменная
лестница Таганрога построена гак, что позволяет видеть лестницу сверху
одинаковой ширины, приближая море к зрителю, снизу лестница производит
грандиозное впечатление, заметно сужаясь вверх. В Таганроге были сооружены
первые на юге России солнечные часы, которые отстают от московского
времени на 25 минут, дошкольники узнают о том, что когда-то по этим часам
сверялись все часы в городе. Первый маяк в городе представлял собой высокую
башню, с толстыми стенами, наверху фонарное сооружение с куполом, а еще
выше - шар с огромным крестом. Значение маяка было трудно переоценить: он
помогал в плохую погоду рыбакам найти родную землю, а крупным судам
избежать отмели. Маяк исправно служил жителям города около 100 лет, и
только однажды погас, когда в город пришли немцы. Здание Таганрогской
картинной галереи является шедевром зодчества. Здание полутораэтажное,
оштукатуренное, украшено многочисленными колоннами. Город Таганрог родина всемирно известного писателя АП.Чехова, многочисленные
архитектурные сооружения, посвящены знаменитому горожанину.
6. "Столица Области Войска Донского - город Новочеркасск".
Знания: Город Новочеркасск-столица Области Войска Донского
представляет определенный интерес композиционный план города, который
включает в себя три площади (им. Ермака, Троицкая и Дворцовая), связанные
тремя проспектами-лучами (Ермака, Платова, Московским). Закладка города
осуществлялась при непосредственном руководстве атамана Войска Донского
Платова. В городе большое количество мятников архитектуры - Триумфальная
арка, здание Донского музея, Мариининская женская гимназия, Атаманский
дворец - являющийся композиционным центром и архитектурной доминантой
центра города, Жители Новочеркасска любят свой город, заботятся о его красоте,
чистоте, процветании.
"Архитектура г. Ростова-на-Дону".
Знания: В архитектуре г. Ростова-на-Дону отражены особенности истории
культуры южного купеческого города (особняк Н.Е.Парамонова, Театр юного
зрителя, здание Городской думы, музей русско-армянской дружбы Сурб-Хач,
Главный корпус Университета, здание Волжско-Камского банка, Донская
Публичная библиотека и др. памятники). Архитектурные сооружения обладают
234
своим специфическим "языком", воплощенным в символах, знаках архитектуры.
Над обликом нашего города трудились замечательные архитекторы, которые
вложили всю душу в свои произведения. Несколько архитектурных сооружений
или одно здание, состоящее из нескольких частей и связанных между собой,
образуют архитектурный ансамбль. Нахождение архитектурных ансамблей в
архитектурном пространстве города. Каждый житель своего города должен
заботиться о его красоте, чистоте.
8. "Монументальные памятники донской казачьей старины".
Знания: Скульптура - один из видов искусств. Автором скульптурных
композиций
является
скульптор, его работа над образом отличается
определенной спецификой: (изучение различных источников по тематике
культуры, поиск выразительных средств для воплощения задуманного
содержания, подбор материала и т.д.). В процессе знакомства с произведениями
монументальной скульптуры используется прием кругового осмотра
композиции.
Скульптурные
произведения
отличают
следующие
художественные признаки: цвет, фактура, материал, поза, статика или динамика
композиция, силуэтная линия. Донская земля богата «мятниками скифской
культуры древними городищами: Нижнее Гниловское, Темерницкое,Ростовское,
Кизитеринское и др., курган Хохлач под Новочеркасском). При раскопках
кургана были найдены уникальные произведения ювелирного искусства,
выполненные из драгоценных камней. К памятникам Донской казачьей старины
можно отнести: культуру Ермака в г. Новочеркасске, Степана Разина в г.
Ростове на Дону, Петра Первого в г. Таганроге и др.). В Ростовской области
широко представлены памятники героям родной земли: Ермак изображен в
боевом 'снаряжении со знаменем в руках, его уверенная поза органически связана
с массивной глыбой основания, статуя отлита из бронзы; скульптурная
композиция, посвященная С. Разину, состоит из семи фигур, отлитых в бетоне,
скульптору удалось в высокохудожественной форме выразить суровый
характер атамана, его непреклонную волю к победе; бронзовая величественная
фигура Петра Первого водружена на гранитном постаменте создается
впечатление, что он издалека любуется собственным творением Таганрогом.
Жители Донского края должны бережно относиться к историческому наследию,
которое нам досталось от прошлых поколений.
9.
"Памятники героям-защитникам земли Донской"
Знания: Жители Донского края чтят подвиг защитников отечества
посвящены следующие монументальные скульптуры - героям Гражданской
войны (памятник героям Гражданской войны, освободителям г. Ростова
панорамный горельеф на хроме Камышавахской балки и др.); героям Великой
Отечественной войны (Танк Т-34 в г. Ростове-на-Дону, монумент воинамборцам периода Гражданской и Великой Отечественной войны в Азове, памятник
школьнику Вите Черевичкину г. Ростове, мемориал жертвам фашистского
разбоя в Змиевской балке г. Ростове и др.). Герои войны навсегда останутся в
сердцах жителей Дона.
10. "Памятники выдающимся людям Донского края"
235
Знания: Донской края всегда славился своим гостеприимством, его часто
посещали выдающиеся люди, которые восхищались красотой нашей родной
земли, ее жителями, в честь их пребывания были воздвигнуты следующие
памятники: бронзовый монумент А.С. Пушкина в г. Ростове, бюст А.П. Чехова
в г.Таганроге, памятник М. Горькому в г. Ростове, Ю.А.Гагарина в г. Ростове и
др. Скульптурные произведения обладают следующими художественными
признаками: цвет, фактура, материал, статика или динамика композиции,
силуэтная линия и т.п.
11."Человек-созидатель и разрушитель архитектуры и памятников
монументальной культуры".
Знания: Созидателем архитектуры и скульптуры является человек, его
мысли и чувства. Человек не всегда может предвидеть последствия своих
действий. Злость, воинственность, желание завоевать другие страны приводит к
войне, которая разрушает целые города и даже страны. Большой урон
архитектурным сооружениям и скульптурам приносит неблагоприятная
экологическая среда (вредные газы, загрязнённая вода т.п.) опадает штукатурка,
блекнут краски, рушится фундамент, скульптуры и другие архитектурные
детали. Нередко памятники архитектуры и скульптуры осквернены надписями
на стенах, выбитыми стёклами. Человек может быть одновременно и созидателем
и разрушителем архитектуры. В г. Ростова-на-Дону, благодаря усилиям
реставраторов, отреставрировано большое количество памятников архитектуры и
скульптуры.
12."Постройка дома" в котором я живу" (конструирование из
строительного материала).
Знания: Каждое здание состоит из определенных архитектурных деталей.
Основными свойствами архитектурных сооружений являются: польза, прочность,
красота (прочность означает то, что конструкция должна быть устойчивой,
надёжной, удобной для людей, например, широкий, прочный фундамент у
здания, устойчивость стен и перекрытий; сооружение должно быть красивым и
хорошо вписываться в окружающую среду). Основными средствами
выразительности архитектуры являются: форма, ритм, соотношение объёмов
линий, света и освещения, композиция, строительные материалы. Огромное
значение при строительстве дома имеет материал, из которого он строится,
различные архитектурные украшения (колонны, портики, шпили, арки, решетки,
скульптуры, монументальная живопись, мозаика и др.).
Конструктивные умения и навыки: Определение пространственной
характеристики постройки, упражнение в подборе деталей по форме, размеру,
устойчивости, в соответствии с назначением постройки. Учить с помощью
дополнительных деталей отражать характерные черты своего дома. Развитие
умений и навыков творчески подходить к решению конструктивных задач при
сооружении своего дома.
13. "Наша улица родная" (конструирование из бумаги).
Знания: Здания в городе (селе, деревне), располагаются на определенной
улице. Каждая имеет свое название, свой неповторимый колорит. Часто название
улицы, говорит нам о том, какой выдающийся человек здесь жил. Каждый житель
236
города (села, деревни) должен знать свой домашний адрес. Конструктивные
умения и навыки: В процессе конструирования из бумаги различных видов
жилых и общественных зданий, дети закрепляют навыки работы с бумагой:
складывать бумагу в разных направлениях, делить её по диагонали, передавая
основные свойства архитектуры: форму, объём, характер, настроение, ритм
здания. Нацеливать детей на творческий подход в выборе объекта сооружения,
композиции.
14. "Архитектура родного города" (рисование).
Знания: Памятники архитектуры родного города имеют свое самобытное
лицо, свои конструктивно-художественные особенности, историю создания. В
архитектуре г. Ростова-на-Дону отражены особенности истории и культуры
южного купеческого города. Архитектурные сооружения обладают своим
специфическим "языком", воплощенным в символах, знаках архитектуры.
Конструктивные умения и навыки: В процессе изображения различных
зданий формировать умение планировать действия (подумать, представить
содержание будущего рисунка, а затем начинать рисовать). Развитие умения
передавать с помощью цвета, формы архитектурные особенности зданий
родного города. Развивать умение передавать относительную величину зданий,
масштабность, пропорции, располагать изображение с учётом глубины
пространства. Развитие умения продумывать пространственную композицию
рисунка, умение видеть эстетические качества рисунка: красоту линий, форм
архитектурных элементов, особенности очертаний зданий. Развитие интереса к
результату, оказании помощи в развитии творческого потенциала дошкольников.
15."Постройка зданий прошлых лет" (конструирование из строительного
материала).
Знания: Об архитектурных стилях прошлого, их характерных
особенностях. Каждое архитектурное сооружение имеет свои составляющие
элементы, (окна, балкон, цоколь, стены, крыша, двери и др. элементы), всегда
соответствующие форме дома, его композиции, настроению), и характерные,
индивидуальные черты (Круглый дом в г. Таганроге, Триумфальная арка в г.
Новочеркасске, Драматический театр им. М.Горького в г. Ростове-на-Дону и
др.). В архитектуре прошлых лет отражен уклад жизни того времени.
Конструктивные умения и навыки: Побуждать детей передавать в
постройке образы, используя разнообразные геометрические фигуры для её
выразительности. Учить действиям наглядного моделирования структурных
особенностей постройки, на основе фиксации их внешних и внутренних (скрытые
от непосредственного наблюдения) свойств. Учить детей сооружать постройки
по схеме, выполнять условия, заданные в схеме. Развитие опыта творческой
деятельности и открытие новых граней реальных конструктивных и
строительных деталей.
16. "Казачий курень" (аппликация)
Знания: Старинные казачьи дома - курени единственные в своем роде на
Дону. Постройки казаков строились по законам мира природы: учитывались
климатические условия, в строительстве использовался природный материал и
237
т.п. Конструктивно-художественное своеобразие построек казаков обусловлено
тем тревожным временем, когда они строились.
Технические умения и навыки: Учить детей в аппликации передавать
основные особенности жилища казаков, с помощью формы, цвета, линий,
дополнительных деталей. Учить детей соблюдать масштабность, пропорции при
создании различных архитектурных сооружений и архитектурных ансамблей.
Совершенствовать технические навыки, умение творчески подходить к выбору
способов вырезывание из бумаги.
Раздел 4 "Праздники - события в жизни людей"
Знания: Христианские праздники на Дону: "Рождество", "Колядки",
"Святки", "Масленица", "Пасха", "Троица" и т.д. Праздники в прошлом и сейчас,
значение христианства в формировании русской культуры. Традиции, обычаи
(увеселения, забавы), которые отражают казачий быт: кулачные бои, стрельба
по плывущей мишени, скачки, джигитовка. Традиционные казачьи игры, их
роль в физическом совершенствовании подростка. Восстановление культурных
традиций на Дону.
Ценности
Смысл
Народные праздники на Дону объединяют, дети идентифицируют с
снимают напряжение, создают ощущение
культурными традициями
психологического комфорта.
казаков.
Увеселения,
забавы,
игры
казаков - обеспечивают выживание,
развлекают ребёнка, создают бодрое, оздоровление, сохранение
радостное настроение, оказывают влияние здоровья через движение.
на
физическое
совершенствование.
нравственно-волевые двигательные навыки.
Социокультурный опыт: обрядовые праздники, где ребёнок проявляет
совместные эстетические переживания; подвижные игры, где ребёнок
приобретает опыт действия, коллективную двигательную культуру, выстраивает
доброжелательные отношения; увеселения забавы, в процессе которых ребёнок
погружается в сферу культурных ценностей и смыслов, впитывает культуру
своего народа, перенимает прошлые культурные традиции.
Тематический цикл занятий.
1. Народные праздники на Дону, их связь с радостью, мечтой о лучших
днях.
Знания: Христианские праздники на Дону: "Рождество", "Колядки",
"Святки", "Масленица", "Пасха", "Троица" и т.д. Особо любимыми праздниками
в народе были рождественские праздники, казаки праздновали их красочно и
ярко. Ночью, с первым ударом колокола к заутрене, вставала вся казачья семья
и все спешили в церковь на службу. Дети еще раньше уходили из дома славить
Христа, их наделяли пряниками, пирогами, конфетами, деньгами. В первый день
238
праздника донцы колядовали, их также одаряли пирогами, конфетами,
деньгами. Все собранное сносили в заранее намеченный курень и устраивали
"сборки" (посиделки) с музыкой, плясками.
К рождественским праздникам готовились тщательно, мыли дом, белили
стены, стирали и крахмалили занавески и скатерти. В эти дни ходили друг к
другу в гости, каждая хозяйка старалась удивить гостей разнообразием блюд.
Накануне "Старого Нового года", тринадцатого января - щедрый вечер,
ходили щедровать. В этот вечер варили вареники с творогом, ни несколько штук
готовили с мукой, солью, монеткой. Достанется вареник, начиненный мукой жизнь будет богатой, но тяжелой, с солью - горькой, с монетой - счастливой и
долгой. Обычай щедровать сохранился до сих пор и донских столицах, как и
"посевать", и гадать на "Старый Новый год".
Веселый народный праздник "Масленица", который отличается от других
праздников прежде всего печением блинов. Исследователи видели и них отголосок
солярного культа - знак оживающего солнца. Блины были золотым гвоздем
Масленицы.
Во время Масленицы во многих станицах сооружали снежные городки царство зимы - с высокими башнями и стенами, для прочности облитыми водой.
В середине городка ставился высокий, гладко обструганный столб с
подвешенным на самой вершине призом. Такие городки брались "штурмом" в
последний день Масленицы.
Заключительным массовым действием были проводы Масленицы
Устраивался огромный костер. Торжественно привозили или приносили к костру
чучело - "масленицу". Под пение песен, громкие крики, чучело зимы сжигали.
Заключительный акт масленичных торжеств имел нравственно-очистительный
смысл: в последний день масленицы, и прощеное воскресенье, просили друг у
друга прощения за обиды.
Христианский праздник "Пасха", который православные богословы
называют "праздником праздников" и "торжеством из торжеств" К празднику
Пасхи готовились заранее: убирали двор, самым тщательным образом мыли и
украшали дом, на окна вешались накрахмаленные белые занавески, комоды
покрывались вязаными белыми скатертями, расстилались чистые праздничные
половики. Ритуальная обрядовая еда, в которую входили пасха и крашеные яйца.
Освященному в церкви красному яйцу приписывались магические свойства: оно
защищало домашних животных от болезней, оберегало от града, спасало от
пожара. На Пасху катали яйца по земле, считалось что это способствовало
плодородию. С раннего утра начинали звонить колокола, поддерживая
радостно-праздничное настроение. На Пасху станичники шли поздравлять друг
друга с праздником, обменивались крашеными яйцами и пасхами.
Праздник Святой Троицы, который является одним из любимых и
почитаемых у донских казаков. Праздновался он на Дону красочно и светло.
Храмы в этот день украшались цветами, зеленью, косили траву которой устилали
пол. В этот день украшали цветами и травой не только храмы, но и казачьи
дома. Обычай приносить в троицын день в дома и храмы зелень символизирует
"всеоживающую" силу пресвятого и животворящего Духа. Непременным
239
атрибутом праздника являлось плетение венков, которые украшались цветами.
Девушки надевали их на голову, а затем шли к водоему и бросали в воду. В
какую сторону поплывет венок - в ту сторону девушка выйдет замуж. Не
тонувшие венки предвещали долгую жизнь. В настоящее время обычай
праздновать Рождество, Масленицу, Пасху, Троицу и другие праздники
возвращается в донские столицы.
2. Рисование на тему "Народный праздник".
Знания: Отражать полученные представления в рисунках о народных
праздниках. Закреплять умение располагать предметы по всему листу бумаги,
передавать взаимосвязь между ними, использовать динамику.
Технические умения и навыки: подбирать цвета и оттенки для передачи
настроения, отрабатывать технику рисования кистью,
3. Декоративное рисование "Пасхальные яйца".
Знания: Крашеные пасхальные яйца, магические свойства, которые им
приписывают, элементы узора, сюжетные композиции, которыми они
украшены, подбор цвета.
Технические умения и навыки: Закреплять умения рисовать узоры на
овальных формах, использовать донские сюжеты и элементы узора на основе
природы родного края: мазки, точки, полоски, круги, извилистые линии.
Отрабатывать технику рисования кистью (всем ворсом, концом ее).
2. Увеселения, забавы, игры казаков.
Знания: Увеселения, забавы, игры казаков, которые представляют собой
особые формы передачи новым поколениям социального и культурного опыта.
Донские казаки любили увеселения и забавы. Главными развлечениями на
праздниках были соревнования в стрельбе из лука или ружья. Устраивались
скачки, где казаки демонстрировали свое искусство езды на лошадях. Донцы
увлекались борьбой. Для этого все собирались в круг, в центр которого вводили
двух могучих борцов, у которых все тело было намазано жиром. Один из борцов
повергал другого на землю. Победить противника - значит положить его на
лопатки. Эти кулачные бои требовали мужества и сноровки. Одной из любимых
забав казаков являлась стрельба по плывущей мишени. Последнюю ставили на
поплавок и пускали по течению Дона. Победителем считался тот, кто сбивал
мишень.
Соревнования казаков в преодолении водной преграды. Группа казаков в
полной амуниции мчалась на лошадях к реке. Бросившись в воду, на конях
переплывали на противоположный берег. Победителем становился тот, кто
первым выходил на противоположный берег. Забава казаков - охота, которую
устраивал атаман. По его приглашению отличные наездники собирались в
заранее определенном месте, начинали охоту по сигналу. В те времена в донской
степи водились вепри, волки, зайцы лисы, олени и другая живность. Охота
обычно заканчивалась удачно домой казаки возвращались с добычей. В таких
охотах казачья молодежь училась смелости, отваге, совершенствуя зоркость
глаз, чуткость уха Главным событием масленицы являлась скачка и джигитовка, к
которым готовились задолго до их проведения. Первый день масленицы со всей
240
станицы собирались к назначенному месту наездники на лошадях, украшенных
дорогой сбруей. Устраивались стрельбы по мишени, скачки на выявления самой
быстрой и резвой лошади. Победитель получал коня со всей сбруей, пришедший
вторым - несколько аршинов сукна и парчи, третий - сафьян и стремена.
Деятельное участие в праздновании масленицы принимали дети, устраивали свои
скачки по улицам, стреляли из маленьких пушечек, играми в игры не только в
дни праздников, но и каждый день.
Раздел 5 «Моя родина – мой город Донецк»
Тематический цикл занятий
Месяц
Тематика
Умельцы города Донецка (художественной
Сентябрь,
октябрь, ноябрь обработкой дерева и металлов – А.С.Серапегин,
кружевоплетением – Т.А.Купустина, изготавливают
изделия из лозы - К.С.Москвичев, пишут картины –
П.Говорченко, В.Шишкин)
Февраль
Казак – защитник Родины.
Их имена носят улицы (В.Ф. Цветков,
Январь
И.Ляхович)
Он прославил наш город (Ю.В. Усачёв)
Апрель
Поэты и писатели г.Донецка (И.Гусева,
Март
М.Двухбратов и др.)
Герои Соц. Труда (А.И. Бурмистров и др.)
Декабрь
Май
Они защищали Донскую землю.
Список произведений искусств, реализующих содержание регионального
компонента для детей старшего дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1. А.П. Чехов "Каштанка" (глава V. "Талант! Талант!")
2. М.А. Шолохов "Жеребёнок".
3. М.А. Шолохов "Нахалёнок"
4. П. Лебеденко "Сказки Тихого Дона".
5. Т. Тумилевич "Бисеринка".
6. Н. Костарев "Волшебники труда".
7. А.В. Чёрная «Традиционные игры Дона: этнопсихологический феномен».
8. Ю. Усачёв «Дневник космонавта».
9. М. Двухбратов «Великая победа Дона».
10. М. Двухбратов «Я русский человек».
11. М. Двухбратов «От излучин донских».
12. М. Двухбратов «Проводы».
13. Г. Шувалова «Слепой» дождик.
14. Г. Шувалова «Славлю осень золотую».
15. А. Лавронов «Донецк».
16. А. Проворотов «Донец».
17. А. Попов «Мой город».
241
18. А. Федотов «Лето за Донцом».
19. А. Федотов «Донецк».
20. А.Федотов «Степь»
21. Е. Салыкина «Мамин праздник».
22. М. Ливан «Идёт весна».
23. Н. Изюмин «Хорошо нам жить в Донецке».
24. И. Сперанская «Сентябрь».
25.А. Попов «Казачья песня».
Музыкальные произведения:
1. В. Красноскулов "Донские песни".
2. М. Клиничев "Донская урожайная".
3. И. Шапошников "Казачья рапсодия. Сюита "Дон".
4. С. Кац "По-над Тихим Доном", "Казачья кавалерийская".
5. И Шишов "Степная симфония".
6. Б. Богусловский, И. Шишов "Песни донских и кубанских казаков".
7. Казачьи песни. Составитель Ю.Е. Бирюков.
Изобразительные произведения:
1. Н.Н. Дубовской "Тучи надвигаются", "Радуга".
2. И.И. Крылов "Степь ковыльная", "Зима".
3. М.Б.Греков "Тачанка", "Трубачи Первой Конной армии", "В отряд к
Будённому".
4. М.С.Сарьян "Цветы", "Фрукты", "Тюльпаны", "Луговые цветы",
"Зима", "Апрельский пейзаж".
5. Г.Запечнов "Донские букеты".
6. Б.Спорыхин "Синий курень".
7. П. Донских "Подсолнухи", "Стасик", "Июньские колокольчики".
Для реализации содержания программы "Родники Дона" могут быть
использованы следующие памятники архитектуры:
Город Ростов-на-Дону
1. Театр им. М. Горького (арх. В.А.Щуко, В.Г.Гельфрейх);
2. Государственный
педагогический
университет
(арх.
Г.Н.Васильев.
Восстановление арх. И.Е.Черкесьян), ул. Б.Садовая 33.
3. Здание администрации города и городской Думы (арх. А.Н.Померанцев,
восстановление и реконструкция по проекту Ф.В.Лузанова);
4. Здание Госбанка России (арх. М.М.Перетяткович);
5. Ростовский Государственный университет (арх. Г.Н. Васильев);
6. Здание Центрального универмага (арх. Е.М.Гулин, П.С.Калашников,
Г.А.Петров);
7. Ростовский кафедральный собор Рождества Пресвятой Богородицы (арх.
К.А.Тон);
8. Особняк А.П.Петрова на ул. Пушкинской,115. В настоящее время разместился
Ростовский
областной
музей
Изобразительного
искусства,
(арх.
Н.А.Дорошенко);
242
9. Особняк Н.Е.Парамонова, ул.Пушкинская, 148. В настоящее время
расположена библиотека ростовского Государственного Университета, (арх.
Л.Ф.Эберг);
10.Ю.Музей Изобразительных искусств, ул. Пушкинская, 221. (арх. Н.Н.
Семененко);
11. Здание Ростовской Государственной Экономической академии
(арх. И.Н.Ищунин); восстановлено по проекту арх. М.Н.Ищунина, Г.А. Петрова;
12. 3дание Северокавказского управления железных дорог, (арх.И.П.Бутков); Н.
Вальтер.
13.Дворец культуры Ростсельмаш (арх. А.Т. Мулик);
14.Театр Юного зрителя (арх. Н.Н.Дурбах);
15.Гостиница "Ростов" (арх. И.Е.Черкесьян, Х.Х.Чалхушьян, Л.Л.Эберг); пр.
Будёновский.
16.Церковь женского монастыря во имя иконы Иверской Божьей
матери. Расположен на территории Северного жилого массива
(арх. Н.М. Соколов);
17.3данис речного вокзала и гостиница "Якорь" (арх. В. Кубасов, Ю.
Алексеев);
18. Монастырь Субр-Хач (арх. И.Е Старое).
Архитектура Донского края.
1. Триумфальная арка в Новочеркаске арх. Л.А. Руск.
2. Атаманский дворец в Новочеркаске арх. П.Ф. Вальпред.
3. Здание Таганрогской картинной галереи, арх. Тенишев.
4. Лютеранская кирха в Новочеркаске. Арх. Н.И. Роллер.
5. Донской музей в Новочеркаске, арх. А.А. Ященко.
6. Музей фадостроительства и быта в Таганроге. Арх. Ф.О. Шехтель.
7. "Круглый дом" в Таганроге, арх. Боголюбов.
8. Новочеркасский кафедральный собор Вознесения Господня. Арх.
А.А.Ященко.
9.Мемориальный
домик
А.П.
Чехова
в
Таганроге.
Ю.Каменная лестница в Таганроге. Арх. Ф.К. Боффо.
Памятники монументальной скульптуры:
1. Ермаку в г. Новочеркасске,
2. Степану Разину в г. Ростове-на-Дону,
3. Петру Первому в г. Таганроге,
4. Памятник героям Гражданской войны, освободителям г. Ростова,
5. Панорамный горельеф на холме Камышавахской балки
6. Танк Т-34 в г. Ростове-на-Дону,
7. Монумент воинам-борцам периода Гражданской и Великой
Отечественной войны в г. Азове
8. Памятник школьнику Вите Черевичкину г. Ростове,
9. Мемориал жертвам фашистского разбоя в Змиевской балке г. Ростове
10. Бронзовый монумент А.С. Пушкина в г. Ростове,
243
11. Бюст А.П.Чехова в г.Таганроге,
12. Памятник М. Горькому в г. Ростове.
В городе Донецке Ростовской области:
1. Свято-Успенский храм в пос. Гундоровский.
2. Памятный знак «Казакам – гундоровцам, погибшим в боях за станицу в
1920 году».
3. Памятный камень Грише Акулову и Лёне Воробьевскому – мальчикам,
геройски погибшим в годы оккупации станицы.
4. На горе Свитуха памятный знак казаку Изварину, в годы гражданской
войны защищавшему свои земли и курень.
5. В посёлке Станичный памятный знак «Земляку – генералу
Гусельщикову».
6. Доска памяти и скорби, в память о дончанах, не вернувшихся из шахты,
установлена на центральной площади города.
7. Памятник В.И.Ленину.
8. Обелиск Славы участникам ВОВ 1941 – 1945г.г., открытый в честь 30летия Победы 8 мая 1975 года.
9. Скульптуры «Скорбящая мать», «Шахтёры», памятный знак
«Ликвидаторам Чернобыльской АС» в городском парке им. Ю.В. Усачёва.
10. Памятник М.И.Платову в пос.Гундоровский
Принципами отбора произведений выступают:
- ценностно-смысловой, суть которого заключается в раскрытии
общечеловеческих ценностей различных видов искусств родного края
- эмоциональной насыщенности, определяющей яркую образность и
выразительность "языка" в предлагаемых произведениях искусств, отражающий
палитру чувств, вызывающий различный эмоциональные переживания;
- региональности, обуславливающей подбор произведений искусств
родного города.
Предметы быта
Расширять представление детей о предметах казачьего быта, об их
существенных признаках, назначении: кочерга, ухват, кувшин, чугунок,
коромысло, прялка, ступа с пестиком, кадки, скрыня (ящик для столовых приборов,
ковш).
Традиции и обычаи на Дону
1. Народное творчество Дона.
2. Почитание старших и сверстников казаков.
Природа донского края
Сформировать у детей обобщенные представления о природе донского края,
о временах года, об изменениях в живой и неживой природе (бураны,
землетрясения, ураганы, наводнения). Познакомить детей с флорой и фауной
родного края. Воспитывать бережное к ним отношение.
Растительный мир
244
Расширить знания детей о растениях Ростовской области. Познакомить с
растениями Красной книги. Учить узнавать их по внешнему виду. Познакомить с
лекарственными растениями.
Закреплять и расширять представления об условиях, необходимых для
жизни растений: хорошая земля, влага, солнечный свет, тепло.
Познакомить с грибами Ростовской области, учить различать съедобные и
ядовитые грибы.
I квартал
Растения: ковыль, мятлик, пырей, люцерна, клевер, тысячелистник, шалфей.
Деревья: дуб, клен, липа. Грибы: дубовик, масленок.
II квартал
Растения: девясил, спорыш, боярышник, зверобой, подорожник, душица.
Деревья: ива, береза, яблоня, ясень.
Грибы: подберезовики, сыроежки, шампиньоны.
III квартал
Растения: чабрец, крапива, полынь, бессмертник. Деревья: акация, ольха, рябина
черноплодная, калина. Грибы: лисички, опята.
Животный мир
Расширить и углубить представления детей о домашних и диких животных
донского края. Дать представления об их внешнем виде, использовании
человеком. Закрепить и расширить представления детей о птицах. Формировать
представления о зимующих птицах, о заботе человека о них. Познакомить с
птицами, занесенными в Красную книгу:
I квартал
Птицы: перепел, дрофа, степной орел, горлица, грач, сорока, дрозд, перепелка,
серый гусь, чайка, филин, щегол.
Млекопитающие: светлый хорь, сайгак, суслик, хомяк, хорек, водяная крыса,
выдра. Пресмыкающиеся: прыткая ящерица, уж.
Рыбы: стерлядь, красноперка, карась, сом, щука, белуга, осетр, севрюга.
Земноводные: озерная лягушка.
II квартал
Птицы: журавль-красавка, стрепет, жаворонок, черный коршун, дятел, ворона,
иволга, зяблик.
Млекопитающие: ондатра, ласка, заяц-русак, байбак, тушканчик, домовая мышь,
степная пеструшка.
Пресмыкающиеся: желтобрюхий полоз, степная гадюка.
Рыбы: сельдь, речной угорь, лещ, чехонь, сеньга, сани, тарань, линь, пескарь.
Земноводные: тритон, жаба.
Ш квартал
Птицы: синица, скворец, серый журавль, утка, цапля, голубой зимородок, грач,
воробей.
Млекопитающие: еж, косуля, лось, барсук, кабан.
Пресмыкающиеся: болотная черепаха.
Рыбы: рыбец, толстолобик, судак, окунь, ерш, килька.
Земноводные: минога.
245
К концу года дети должны знать:
- название родного поселка, области, достопримечательные места родного края;
- историю донского казачества, традиции и обычаи на Дону;
- сезонные изменения в природе донского края;
- домашних и диких животных, растения Ростовской области.
уметь:
- различать и называть деревья, растения, животных;
ухаживать за ними.
Развитие речи
Обогащение словаря
Ввести в словарный запас детей существительные, обозначающие:
- казачьи чины (атаман, есаул, казак);
- названия мест (станица, дуван, насека, курень, хутор, майдан);
- названия предметов, действий, признаков (порт, плот, шхуна, мачты, колок,
бредни, переметы, вентеря, сапетки, шпоры, пяльцы)
Знакомство с донским фольклором
Познакомить с пословицами и поговорками донских казаков. Учить
понимать главную идею высказываний, мудрость народа.
I квартал
Для устной передачи:
сказки казаков-некрасовцев (под редакцией С.Паршинова) "Лисица-девица и
Котофей Иванович", "Кочеток и охотник".
Для чтения:
сказки, записанные на Дону (составитель Т.И.Тумиле-вич) "Бисеринка",
"Про царскую дочь и пастуха"; Н.Доризо "Дон"; Т.Королев "Осень"; Н.Ионцев
"Волна и ветер".
Для заучивания наизусть:
А.Сафронов "Здравствуй, Дон".
П квартал
Для рассказывания детям:
сказки, записанные на Дону (под редакцией Т.И. Тумилевича) "Иван
Светильник", "Про царскую дочь и пастуха".
Для чтения:
Н.Абрамцева "Ну, что ты, пашня!", Е.Соколов "Зимний одуванчик",
А.С.Пушкин "Казак", И.Федоров "Откуда Дон берет начало".
Для заучивания наизусть:
Б.Куликов "Как у нас на Дону".
III квартал
Для устной передачи:
сказка "Змея и рыбак" под редакцией С.Паршинова; Т.И.Тумилевич
"Ванюшка и баба Яга", "Про сына купца и дочь сапожника", "Танюша и мачеха",
"Глупец и жеребец".
Для чтения:
246
сказки под редакцией Т.И.Тумилевича "Казак и лиса"; Б.Куликов
"Прекрасен мой казачий край"; А.С.Пушкин "Дон".
Для заучивания наизусть:
Б.Куликов "Земля донская".
К концу года дети должны уметь:
- выразительно читать стихи наизусть;
- знать имена донских поэтов, писателей.
Развитие элементарных математических представлений
Упражнения и дидактические игры. Количество и счет. Лабиринты:
1. Найди всех зайчат.
2. Назови всех, о ком говорится в стихотворении. Найди их на рисунке и сосчитай.
3. Расскажи, кто живет в избушке. Найди их на рисунке и сосчитай.
4. Найди всех кузнечиков. Сколько их?
5. Найди перчатки и всех котят. Сколько котят? Сколько перчаток?
6. Что нарисовано на картине? Сколько цветов нарисовано? Сколько больших
цветов? Сколько маленьких? Чего больше (меньше)?
Игры
1. Мальчики.
2. Рассеянный художник.
3. Сколько котят?
4. Рассели ласточек.
Ориентировка в пространстве
Лабиринты
1. Найди такую же клеточку на картине внизу.
2. Найди такие же бусинки на картине вверху.
3. Под каким деревом норка у ежа?
4. По какой дорожке должен идти котенок, чтобы не заблудиться и попасть к
маме?
5. Помоги принцу найти Золушку.
Игры
1. Разговор по телефону.
2. Правила движения.
3. Где, чей дом?
Величина
Лабиринты:
Найди одинаковые предметы (мячи, картинки, бабочки, зонтики).
Найди пару к каждой варежке.
Построй дорожку.
Геометрические фигуры:
1. Почини сапожки.
2. Помоги вышить коврик.
3. Подбери заплату к платочку.
4. Собери бусы и гирлянды.
5. Найди одинаковые предметы.
6. Помоги девочке добраться домой.
247
7. Помоги петушку.
8. Почини одеяло.
9. Запомни пустые клетки.
10. Запомни квадрат.
Литература.
1. Г.А.Урунтаева: "Помоги принцу найти Золушку". Москва, "Просвещение", 1994
год;
2."Давайте поиграем". (Под редакцией А.А.Столяр). Москва, "Просвещение",
1991 год;;
3. З.А.Михайлова: "Игровые занимательные задачи для дошкольников". Москва,
"Просвещение", 1990 год.
Музыкальное воспитание
Познакомить детей с гимном казаков, фольклором донского края.
Воспитывать у детей устойчивый интерес к народной песне. Учить петь
выразительно, правильно передавая мелодию.
Слушание музыки
Познакомить детей с произведениями донских композиторов: Думчев Н.М.,
Траилин СА, Листопадов А.М.
Музыкально-ритмические движения
Закреплять умение детей выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами.
Познакомить детей с танцами донского казачества.
Музыкальный репертуар
Пение:
1. Гимн (донского казачества) Всевеликого Войска Донского. Слова
Ф.И.Анисимова (1855 г) в обработке В.Мантулина, музыка Ф.И.Анисимова.
2. Народные песни:
"Из-под кочек, из-под пней", "Атаманец молодой", "При лужку", "Разудалые
казаки", "Пчелочка", "У нас было на Дону", "По над Тихим Доном", "Молода я", "На
горе сосна зеленая", "Все домой", "Посею лебеду", "Как за Доном", "На горе-то
калина" обработка Ю.Чичкова.
Слушание.
А.М.Листопадов: "Песни донских казаков", "Донские исторические песни",
"Старинная казачья свадьба на Дону".
С.А.Траилин: балеты "Тарас Бульба", "Рыцарь и фея", "Волшебная корона",
"Зачарованный лес", "Маленькая продавщица".
Праздники на Дону:
17 октября - Войсковой праздник на Дону.
4 ноября - Общевойсковой праздник.
4 декабря - День казачки.
Масленица.
Пасха.
9 мая – торжественная панихида по всем павшим.
1 июня - "Тиральская обедня". Панихида по всем репрессированным,
расстрелянным и замученным казакам.
248
Изобразительная деятельность
Познакомить с художниками Дона, их картинами.
Учить детей отражать в своих работах природу донского края, пейзаж,
предметы народного быта, времена года, труд людей на Дону.
Предметное и сюжетное рисование
Рисовать с натуры и по представлению овощи, фрукты, цветы. Передавать в
рисунке несложные картины природы донского края, предметы быта.
I квартал
Темы: "Осень на Дону", "Наш родной поселок", "Степь ковыльная", "Уборка
урожая", "Дары Дона", "Дон", "Осенний лес", "Идет дождь".
II квартал
Темы: "Шашка и сабля казака", "Казачье седло", "Зима на Дону", "Птицы",
"Нарисуй своих любимых животных".
Ш квартал
Темы: "Весна на Дону", "Лодки на реке", "Казачата делают зарядку", "Нагайка",
"Моя улица", «Пришла весна", "Прилетели птицы на Дон", "Кукла в казачьем
костюме", Салют на Донской земле", "Цветут сады".
Декоративное рисование
Учить составлять узоры из геометрических форм по мотивам донского
казачества (на круге, квадрате, ромбе, треугольнике), используя растительный
орнамент донского края.
Темы занятий:
I квартал
"Укрась платочек", "Тарелочка", "Шарфик", "Узор на круге", "Девочка в нарядном
платье".
II квартал
"Полотенце", "Дорожка", Скатерть", "Фартук".
III квартал
"Поясок", "Платье для куклы", "Роспись посуды для кукол".
Лепка
Учить лепить предметы народного быта, фрукты, овощи донского края,
фигуры животных и птиц.
Темы занятий:
I квартал "Грибы", "Фрукты в вазе", "Овощи", "Козленок", "Конь", "Ступа с
пестиком".
II квартал "Блюдо", "Кувшин", "Горшочек", Крынка".
III квартал "Лошадка", "Птицы на кормушке", "Индюк", "Кадки".
Аппликация
Учить составлять узоры из геометрических форм по мотивам донского
казачества, из листьев и цветов. Закреплять умение, вырезая различные формы на
основе наблюдений за явлениями природы и окружающей жизни.
I квартал
249
"Грибы", "Огурцы и помидоры лежат на тарелке", "Осенний ковер", "Укрась
платочек", "Гирлянда из листьев".
II квартал
"Кувшин", "Горшок", "Укрась коврик, дорожку", "Украшение чашки с блюдцем".
III квартал
"Ваза с цветами", "Дорожка", "Укрась платье куклы", "Весенний ковер", "Узор из
тюльпанов", "Венок к обелиску Славы".
Современные донские художники
(Живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство)
Познакомить с художниками Дона и их картинами:
I квартал
Есаулов В.П. - "Лес на Дону", "Натюрморт", "Цветы";
Ковалов В.И. - "Осень", "Уголок двора", "Зеленые цветы";
Лазаренко ВТ. - "Туман", "Бугры ковыльные".
П квартал
Конаев В.Г. - "Зимний этюд", "Река Глубокая";
Глущенко А.А. - "Подсолнухи", "Осеннее солнце", "Ранняя весна".
Ш квартал
Репников В.Н. - "Весна", "Утро";
Шестакова В.А. - "Вознесенский кафедральный войсковой собор", "Раки", "Рыба
на завтрак";
Ермак Н.А. - "Сирень", "По над Доном".
К концу года дети должны уметь:
- воспринимать и различать произведения изобразительного искусства,
выделяя средства выразительности (цвет, форму, колорит, композицию);
в рисовании: создавать узоры по мотивам донского края, используя
растительные узоры, геометрические орнаменты; изображать предметы казачьего
быта; знать современных донских художников и их картины;
-в лепке: лепить игрушки по мотивам народных произведений.
250
Приложение 2
«Утверждаю»
заведующий МБДОУ детским садом №
9 г. Донецка
С.А. Перекатова
Приказ № ___ от «____» ___________
2018г.
м.п.
План взаимодействия с родителями воспитанников по
реализации образовательной программы ДОУ
на 2018 – 2019гг.
Актуальность: С одной стороны, появились нормативные
правовые документы, обозначившие новые цели и задачи в
дошкольном образовании: - ФГОС дошкольного образования, где
прописаны
требования
к
структуре
ООП
дошкольного
образовательного учреждения и к условиям реализации ООП ДОУ, в
них одно из основных направлений - взаимодействие с семьями детей
по реализации основной общеобразовательной
программы
дошкольного образования. С другой стороны, анализ работы с
воспитателями показывает, что существуют проблемы в
эффективном
взаимодействии
родителей
и
педагогов
в
формировании целостной картины мира дошкольников, по
реализации основной общеобразовательной программы ДОУ,
проблемы воспитания, развития детей, как правило, решаются только,
как правило, образовательным учреждением и педагогами,
воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать
соответствующие им формы работы с семьёй, родители и педагоги не
готовы иногда совместно успешно взаимодействовать по реализации
ООП, нет опыта реализации и воплощения в жизнь идеалов равенства
субъектов образовательного процесса, взаимного уважения,
демократизации.
Цель: совершенствование содержания и механизмов взаимодействия
ДОУ и семьи на основе методологии партнерства в условиях
развития воспитательного пространства ДОУ.
251
Задачи: способствовать стимулированию мотивации родительской
активности в решении задач воспитания, становлению партнерских
отношений с семьями воспитанников;
знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей;
способствовать формированию у родителей практических навыков
воспитания;
создать атмосферу взаимопонимания, общности
интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
организовать
совместную деятельность по созданию условий для личностного
становления ребёнка; поддерживать уверенность родителей в
собственных педагогических возможностях.
Принципы взаимодействия с родителями:
1. Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание
семьи и детского сада состоится при согласованности
воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных
по принципу единства, уважения, и требований к ребёнку,
распределения обязанностей и ответственности».
2. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и
ДОУ – признание достоинства, свободы личности, терпимости к
мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников
взаимодействия.
3. Открытость по отношению к семье воспитанника.
4. Индивидуальный подход – учет социального положения, традиций,
интеллектуального и культурного опыта родителей.
. Эффективность форм взаимодействия ДОУ и семьи зависит от
умения выделить наиболее важные проблемы сторон. Формы
выбираются в зависимости от интереса семьи, возможностей ДОУ,
региональных, социально-экономических, психологических условий.
6. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным
фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с
родителями.
7. Сотрудничество. Эффективно будет создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических
ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского
сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
8. Динамичность. Детский сад должен находиться в режиме развития,
а не функционирования, представлять собой мобильную систему,
быстро реагировать на изменения социального состава родителей. Их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В
252
зависимости от этого должны меняться формы и направления работы
детского сада с семьей.
9. Обратная связь необходима для изучения мнения родителей по
различным вопросам воспитания.
Срок
Ответст Участники
Цель
Продукт
№ Тема
венные
деятельности
п/
п
1. Оформление Сентяб Воспита Родители - Распространение Информацион
информацио рь
нных
стендов
в
группе
тели
группы
всех
возрастны
х групп
2
Фоторепорта
ж
«Воспомина
ния о лете»
Воспита
тели
группы
Родители
младшей,
Средней,
старшей,
Подг
групп
3
Консультаци
я
«Домашняя
библиотека»
Воспита
тели
группы
4.
Организаци
и
проведение
совместных
фестивалей,
акций,
проектов,
Воспита
тели
группы
Родители
всех
возрастны
х групп
Родители
всех
возрастны
х групп
педагогических
знаний
среди
родителей;
Активация
родительского
внимания
к
вопросам
воспитания, жизни
ребенка в детском
саду
Предложить
родителям
совместно
с
детьми оформить
фотовыставку
о
летнем
отдыхе,
составить
и
записать
небольшие
рассказы
об
интересных
событиях.
Приучать детей к
чтению
художественной
литературы,
воспитывать
любовь к чтению
организовать
совместную работу
детей и родителей
при подготовке к
фестивалю
семейного
мастерства
ные стенды
Выставка
фотографий
на
летнюю
тематику
Выставка
рисунков по
прочитанным
книгам
Выступление
на фестивале
253
1.
2
музыкальны
х
и
физкультурн
ых
праздников
и досугов: фестиваль
семейного
творчества
«Мы
талантливы»
Консультаци Октябр Заведую
я
«Советы ь
щий,
доктора»
старший
воспита
тель,
воспита
тели
группы
Общее
родительско
е собрание:
«Особенност
и
взаимодейст
вия детского
сада
с
семьей
в
процессе
социального
развития
детей»
-знакомство
с
локальными
нормативны
ми
актами
ДОО
Воспита
тели
группы
Родители
всех
возрастны
х групп
Родители
всех
возрастны
х групп
Актуализировать и
дополнить
представления
родителей
о
профилактике
простудных
заболеваний
в
осенний
период.
Организовать
обмен
опытом
проведения
закаливающих
мероприятий
Актуализировать и
дополнить
представления
родителей
о
совместной
деятельности
с
ДОО;
Повышение
уровня
педагогически
х
знаний
родителей
Протокол
собрания №1
254
3.
Круглый
стол
«Воспитывае
м добротой»
Воспита
тели
группы
Родители
старшей
группы
4.
Консультаци
я
«Роль
семьи
в
воспитании
ребенка»
Воспита
тели
группы,
мед.
работни
к.
Родители
всех
возрастны
х групп
5.
Выставка
поделок из
природного
материала
«Осень
золотая»
Воспита
тели
группы
Родители
всех
возрастны
х групп
Актуализировать и
дополнить
представления
родителей
о
конструктивных
способах общения
с детьми, методах
воспитания;
Познакомить
с
последствиями
использования
непродуктивных
родительских
тактик.
Организовать
обсуждение
актуальных
проблем семейного
воспитания, обмен
опытом.
Актуализировать
и
дополнить
представления
родителей о том,
какие личностные
качества,
черты
характера, навыки
и
компетенции
могут
быть
сформированы
только в семье,
познакомить
с
методами
построения
взаимодействия с
детьми.
Формировать
навыки
взаимопомощи,
выполнить
поделки
из
природного
материала
родителям
совместно
с
Повышение
родительской
компетентнос
ти
Информацион
ные стенды
Оформление
стенда
255
6.
1.
Индивидуал
Воспита
ьные
тели
консультаци
группы
и
с
родителями:
-по
результатам
диагностики
уровня
познаватель
ного
и
речевого
развития
детей 4-5 лет
Консультаци Ноябрь Воспита
я «Выходной
тели
день»
группы
2. Фоторепорта
Воспита
тели
группы,
родител
и
Организация
наблюдений
Воспита
тели
ж «Играем
дома»
3.
Родители
всех
возрастны
х групп
Родители
всех
возрастны
х групп
детьми, оформить
выставку работ
Информировать
родителей
о
результате
диагностики
- Актуализировать
и
дополнить
представления
родителей о том,
как
сделать
выходной
день
интересным
и
полезным
для
ребенка,
познакомить
с
различными
формами
проведения досуга,
обладающими
развивающим
потенциалом,
с
принципами
и
приемами
их
организации.
Родители
организовать
и
дети совместную работу
средней
детей и родителей
группы
при
подготовке
фото репортажа о
том
в
какие
развивающие игры
они играют дома;
Родители
Организовать
и
дети участие родителей
Повышение
уровня
педагогически
х
знаний
родителей
Повышение
уровня
педагогически
х
знаний
родителей
Выставка
фотографий
Дневник
наблюдения.
256
дома
«Проект
«Мой
цветок»».
группы
4
Консультаци
я
«Формирова
ние
основ
культуры
здоровья у
дошкольник
ов»
Воспита
тели
группы
5.
Дискуссия
«Формирова
ние
самостоятел
ьности
у
детей»
Воспита
тели
группы
старших
возрастны
х групп
в
проекте:
организовать уход
и
наблюдение
ребенка
за
комнатным
растением, помочь
в
ведении
дневника
наблюдений,
представленного
записями,
рисунками,
фотографиями
растения
и
ребенка,
ухаживающего за
ним.
Родители
Формировать
всех
представление
о
возрастны культуре здоровья
х групп
и
его
составляющих, о
роли
семьи
в
выборе ребенком
здорового образа
жизни.
Родители
Организовать
и
дети обсуждение
средней
вопросов,
группы
связанных
с
самостоятельность
ю
детей,
познакомить
со
взглядами ученых
и
педагогов
–
практиков
на
данную проблему.
Предложить
обменяться
опытом
формирования
самостоятельности
у детей.
Повышение
уровня
педагогически
х
знаний
родителей
Повышение
уровня
педагогически
х
знаний
родителей
257
6.
Оформление
стенда
и
подготовка
подарков ко
Дню Матери
Воспита
тели
группы
Родители
мл-ср
И ст-подг
групп
7.
Выставка
творческих
работ «Все
умеют наши
мамы»
(поделки
руками мам
ко
Дню
Матери)
Концерт для
родителей
«Звонко
песни
мы
поем"
Воспита
тели
группы,
родител
и
Родители
всех
возрастны
х групп
Воспита
тели
группы,
музыкал
ьный
руковод
итель
Родители
всех
возрастны
х групп
8.
9.
1.
Подготовка
Воспита
и
тели
проведение
группы
Дня
открытых
дверей «Мы
рады встрече
с вами….»
Консультаци Декабр Воспита
я «Здоровье ь
тели
без
группы,
воспитывать
чувство любви и
уважения
к
родителям;
развивать
разнообразие
семейного досуга
организовать
совместную работу
родителей
и
коллектива;
- познакомиться с
творческими
способностями
родителей
Учить
детей
эмоционально
и
выразительно
исполнять
знакомые песни,
выступать
перед
зрителями.
Формировать
у
родителей
представление
о
приемах
организации
музыкальной
деятельности
в
ДОУ,
путях
поддержки
творческого
потенциала детей.
Родители
Знакомить
и
дети родителей
с
средней
работой ДОО
группы
Детские
поделки
Оформить
выставку
работ
Утренник,
посвященный
Дню матери.
Посещение
родителей
ДОУ
Родители
- актуализировать Информацион
мл-ср
и
дополнить ные стенды
И ст-подг представления
258
лекарств»
мед.
работни
к
2.
Оформление
папки
–
передвижки
«Зима»
Воспита
тели
группы
3.
Украшение
групповой
комнаты к
Новому
году.
Семейная
мастерская
выставка
работ
«Символ
года»
Родительско
е собрание
«Новогодни
й праздник»
Воспита
тели
группы
4.
Воспита
тели
группы
групп
родителей
о
профилактике
вирусных
заболеваний
в
осеннее – зимний
период;
Познакомить
родителей
с
рекомендациями
специалистов по
формированию
культуры здоровья
у детей.
Родители
рекомендации
и
дети родителям,
что
средней
должен
знать
группы
ребенок об этом
времени
года,
какие
игры
приемлемы
в
зимний период
Родители
формировать
Всех
чувство
семьи,
возрастны общих интересов,
х групп
прививать навыки
взаимопомощи
взрослых и детей;
продемонстрирова
ть творчество и
фантазию
родителей и детей
Родители
- Актуализировать
и
дети и
дополнить
средней
представления
группы
родителей о том, в
какие игры можно
играть с ребенком
в зимний период;
Организовать
обмен опытом по
данному вопросу;
рекомендации
родителям «Новый
год – семейный
Папка
передвижка
«Зима»
Выставка
работ
Протокол
собрания №2
259
5.
Совместный
праздник
«Новый год
– в гости к
нам идет!»
Воспита
тели
группы
Дети,
родители
Родители
мл-ср
И ст-подг
групп
6.
Выпуск
фотогазеты
«Наши
четвероноги
е друзья»
Воспита
тели
группы
Дети,
родители
средней
группы
1.
Консультаци Январь Воспита
я
тели
«Витаминна
группы,
я азбука»
мед.
работни
к
Родители
старшего
дошкольно
го возраста
2.
Дискуссия
«Компьютер
ные игры и
дети»
Родители
старшего
дошкольно
го возраста
Воспита
тели
группы
праздник»
развивать
желание проводить
совместно
праздники,
получать
удовольствие
от
подготовленных
общим
коллективом
развлечений;
воспитывать
сплоченность
в
детском
коллективе
Способствовать
работе в тесном
контакте
педагогов,
родителей и детей,
формировать
чувство
ответственности за
общее дело
Дополнить
представление
родителей о том,
какие фрукты и
овощи
богаты
витаминами
и
полезны в зимний
период;
организация
обмена рецептами
блюд,
позволяющих
сохранить
витамины,
нравящихся детям;
- Актуализировать
и
дополнить
знания родителей о
компьютерных
играх для младших
дошкольников;
Праздничное
мероприятие
Выпуск
газеты
Повышение
уровня
педагогически
х
знаний
родителей
Повышение
уровня
знаний
родителей
260
3.
Консультаци
я
«Зимние
игры
и
развлечения
»
Воспита
тели
группы
4.
Беседа
«Поведение
в
общественн
ых местах»
Воспита
тели
группы
5.
Фотогазета
«Зимняя
прогулка в
детском
саду»
Воспита
тели
группы
Организовать
дискуссию и обмен
опытом по данной
теме.
Родители
Познакомить
и
дети родителей
с
средней
различными
группы
играми, в которые
можно играть с
ребенком в зимний
период на улице.
Обратить
внимание
на
правила
организации
игрового
взаимодействия и
правила
безопасности,
которые
необходимо
соблюдать.
Родители
Актуализировать
и
дети представления
средней
родителей
о
группы
правилах
поведения
в
общественных
местах.
Родители
- Актуализировать
ысех
представления
возрастны родителей
о
х групп
важности зимних
прогулок, об их
проведении
в
детском
саду,
мероприятиях
и
видах
деятельности,
организуемых на
улице;
предложить
родителям
подобрать
фотоматериал
о
Повышение
уровня знаний
родителей о
различных
видах игр.
Повышение
уровня знаний
родителей
Выпуск
фотогазеты,
оформление
стенда
261
6.
Организация
семейного
фото
–
конкурса
«Поделки из
снега»
7.
Анкетирован
Воспита
ие
тели
родителей: группы
«Об
отношении
родителей к
образователь
ному
процессу в
семье
и
детском
саду»
Папка
– Феврал Воспита
передвижка ь
тели
«Наша
группы
армия
сильна
–
охраняет
мир она!»
Консультаци
Воспита
я
для
тели
родителей
группы
«Физкульт –
ура!»
1.
2.
Воспита
тели
группы
совместных
семейных
прогулках;
- познакомить с
рекомендациями
по
организации
зимних прогулок
Дети,
развивать
родители
желание детей и
старшего
родителей
на
дошкольно совместный труд;
го возраста воспитывать
интерес к играм со
снегом,
к
окружающему
миру;
Родители
Выявить уровень
всех
знаний родителей
возрастны образовательного
х групп
процесса
Фото
выставка
-
Повышение
уровня знаний
родителей
Родители
и
дети
старшего
дошкольно
го возраста
группы
Познакомить
родителей
с
историей
образования
праздника
Папка
–
передвижка
«Наша армия
сильна
–
охраняет мир
она!»
Родители
всех
возрастны
х групп
Актуализировать и
дополнить знания
родителей
о
важности занятий
физкультурой,
о
развивающих
возможностях
различных
упражнений
со
спортивным
Повышение
уровня
педагогически
х
знаний
родителей
262
3.
Готовим
подарки для
пап
и
дедушек к 23
февраля
Воспита
тели
группы
Родители
всех
возрастны
х групп
4.
Консультаци
я
«Роль
семьи
в
обеспечении
психологиче
ского
здоровья и
безопасност
и детей»
Воспита
тели
группы
Родители
всех
возрастны
х групп
5.
Родительско
е собрание
Воспита
тели
группы
Родители
средней
группы
6.
Консультаци
я
«
Как
выбрать
игрушку для
ребенка»
Воспита
тели
группы
Родители
всех
возрастны
х групп
инвентарем.
Познакомить
с
приемами
активизации
двигательной
активности детей.
- развивать чувство
любви, уважения
к
папам
и
дедушкам,
гордости за свою
страну.
Актуализировать и
дополнить
представления
родителей
по
данной
теме,
познакомить
с
условиями
обеспечения
психологического
комфорта,
факторами,
приводящими
к
стрессу.
Привлечение
родителей
к
совместной работе
с
работниками
детского сада
Актуализировать и
дополнить
представления
родителей
о
правилах выбора
игрушек для детей,
познакомить
с
понятиями
«педагогическая
целесообразность»,
«развивающиеся
возможности»,
«физическая,
химическая,
и
психологическая
Подарки детей
Спортивное
мероприятие
Протокол
собрания №3
Папка
передвижка
263
7
Практикум
«Застенчивы
й ребенок»
Воспита
тели
группы
1.
Консультаци Март
я
«Дидактичес
кие игры на
развитие
элементарны
х
математичес
ких
представлен
ий»
Воспита
тели
группы
2.
Папка
–
передвижка
«Весна»
Воспита
тели
группы
3.
Совместный
праздник
«Женский
день – 8
марта».
Фотовыставк
Воспита
тели
группы
безопасность»
Родители
Познакомить
и
дети родителей
с
средней
методикой
группы
выявления данного
качества у детей,
причинами
его
возникновения,
принципами
организации
взаимодействия с
застенчивыми
детьми.
Родители
Познакомить
средней
родителей
с
группы
категориями
дидактических игр,
методиками
их
проведения,
игровыми
сюжетами,
как
целевой основой
деятельности
детей. Рассказать о
возрастных
особенностях
детей,
определяющих
выбор игр, приемы
организации
познавательной
деятельности
и
условия
ее
эффективности.
Родители
рекомендации
старшей
родителям о том,
группы
что должны знать
дети
об
этом
времени года
Дети,
провести
родители
весенний праздник
Средней
с участие мам и
группы
бабушек, радовать
их
веселыми
выступлениями;
Повышение
уровня
педагогически
х
знаний
родителей.
Повышение
уровня
педагогически
х
знаний
родителей.
Папка
–
передвижка
«Весна»
Праздничное
мероприятие
264
а
«Наши
мамы
и
бабули»
4.
Консультаци
я
«Мы
пешеходы».
Воспита
тели
группы
5.
Консультаци
я
«Наблюдени
е в природе
весной»
Воспита
тели
группы
1.
Консультаци Апрель Воспита
я
тели
«Выявление
группы
типа
темперамент
а у детей»
воспитывать
чувство любви и
уважения
к
представителям
женского пола
Дети,
Предложить
родители
родителям
средней
организовать
группы
наблюдение,
познакомить детей
с
основными
частями
дороги,
элементарными
правилами
дороного
движения.
Познакомить
с
приемами
обучения
дошкольников
оцениванию
соответствия
действий других
людей правилам.
Дети,
Дополнить
родители
представления
средней
родителей о том,
группы
как
выбрать
объекты
наблюдения, как
организовать
познавательно
–
исследовательскую
деятельность;
учить
организовывать
наблюдение
за
различными
объектами
Родители
Познакомить
старшего
родителей
с
дошкольно методами
го возраста выявления
индивидуальных
психических
Повышение
уровня знаний
родителей,
обмен опытом
Повышение
уровня
педагогически
х
знаний
родителей.
Повышение
уровня
педагогически
х,
психологичес
ких
знаний
265
2.
Папка
–
передвижка
«Движение –
это жизнь»
Воспита
тели
группы
Родители
мл.гр
3.
Озеленение,
благоустрой
ство
участков,
клумб
и
территорий
совместно с
родителями.
Воспита
тели
группы
Родители
всех
возрастны
х групп
4.
Акция «Дом,
в
котором
будет жить
друг».
Воспита
тели
группы
Родители
всех
возрастны
х групп
5.
Консультаци
я
«Наблюдени
е в природе
Воспита
тели
группы
Родители
всех
возрастны
х групп
свойств у ребенка,
принципами
осуществления
наблюдения
и
других
диагностических
мероприятий
познакомить
родителей
с
подвижными
играми на свежем
воздухе;
систематизировать
знания родителей о
игре
Привлечь
родителей
к
подготовке
группы, участка,
клумбы к летнему
периоду работы.
- дать возможность
проявить единство,
творчество
в
благоустройстве.
Предложить
родителям
прочитать
и
обсудить с детьми
рассказ
Н.
Надеждиной «Дом,
в котором будет
жить
друг»,
выяснить,
как
правильно
разместить
скворечник,
изготовить
скворечники для
птиц.
Продолжить
знакомить
родителей
с
методами
и
родителей
Папка
–
передвижка
«Всей семьёй
на старт»
Благоустройст
во
участка,
клумбы
Выставка
скворечников
Повышение
уровня
педагогически
х
знаний
266
весной»
Смотрконкурс на
лучший
альбом
«Дорога от
детского
сада к дому»
1. Родительско Май
е собрание
на
тему:
«Вот какие
мы
большие»
1. Анкетирован
ие «Что вы
ждете
от
лета
в
детском
саду?»
Воспита
тели
группы
Консультаци
я
«Безопаснос
ть ребенка у
водоема»
Воспита
тели
группы
6.
2.
Воспита
тели
группы
приемами
родителей.
организации
наблюдения,
правилами
безопасного
для
себя и природы
поведения.
Рассказать
об
объектах,
рекомендуемых
для организации
наблюдения
с
детьми.
Родители
Привлечь
Изготовление
и
дети родителей
к альбома
средней
принятию участия
группы
в конкурсе
Родители
всех
возрастны
х групп
Привлечение
родителей
совместной
деятельности
ДОО
Протокол №4
Родители
всех
возрастны
х групп
Актуализировать и Повышение
дополнить
уровня знаний
представления
родителей
родителей
о
потенциально
опасных ситуациях
и
мерах
безопасности
во
время нахождения
детей на водоемах.
Познакомить
с
к
с
267
3.
Папка
–
передвижка
«Солнце,
воздух
и
вода – наши
лучшие
друзья!»
Воспита
тели
группы
Родители
всех
возрастны
х групп
4.
Утренник,
посвященны
й
9 мая
«Победу
чтим
–
героев
помним»
Воспита
тели
группы
Родители
всех
возрастны
х групп
5.
Конкурс
рисунков
«Весна
красна»
Воспита
тели
группы
Родители
всех
возрастны
х групп
–
приемами
формирования
у
детей
необходимых
навыков
безопасного
поведения.
- Информировать
родителей о мерах
закаливания;
пользе
солнечных,
воздушных
и
водных
«ванны»
для
развития
здорового ребенка.
Воспитывать
чувство гордости к
родным;
провести
утренник
посвященный
празднованию
9
мая,
радовать
родителей
выступлениями
детей
- принять участие в
конкурсе,
придумать сюжет
рисунка;
- Учить родителей
осуществлять
поддержку
творческого
развития детей;
- способствовать
становлению
продуктивных
детско
–
родительских
отношений
Повышение
уровня знаний
о
пользе
закаливания
Праздничное
мероприятие
Выставка
рисунков
268
Приложение 3
Рассмотрено и принято
на педагогическом совете
Протокол №____ от « ____» _____2018 г.
Секретарь _______________Т.В.Тапыгина
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МБДОУ детским садом №9 г.Донецка
___________________С.А.Перекатова
Приказ № от «____» _________2018 г.
Учебный план
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада №9
муниципального образования «Город Донецк»
на 2018 - 2019 учебный год
269
Общая характеристика учебного плана.
Учебный план МБДОУ детского сада №9 г.Донецка на 2018-2019 учебный год,
является одним из основных документов, регламентирующих организацию
образовательного процесса в ДОУ.
Нормативную базу учебного плана образовательного учреждения
составляют:
-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012года №
273-ФЗ
-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений
СанПиН 2.4.1.3049-13
-Гигиенические требования к максимальной нагрузке на детей дошкольного
возраста в организованных формах обучения (инструктивно-методическое
письмо Мин образование РФ 14.03.2000 г. № 65/23-16)
- Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2015 г.
- Приказ Департамента образования «О внедрении регионального компонента
в содержание дошкольного образования»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155)
Учебный план – ведущий документ детского сада, реализующий
содержание образования путем определения количества и названия учебных
предметов на каждую возрастную группу, последовательности чередования и
количества учебных предметов в неделю.
Принципами построения учебного плана являются: полнота, целостность,
сбалансированность, преемственность, соответствие реальному времени, четкая
осознанность.
Учебный план разработан в соответствии с примерной программой
дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С.
Комарова, М.А. Васильева, требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13
Учебный план совместно с организованной образовательной
деятельностью перерабатывается и утверждается ежегодно на августовском
педагогическом совете.
При организации
организованной образовательной деятельности
соблюдаются следующие правила:
- через определенное время в каждой возрастной группе после активной
интеллектуальной работы проводятся физкультурные паузы (физкультминутки)
длительностью 1-2 минуты;
- перерыв между занятиями не менее 10 минут;
- сетка организованной образовательной деятельности утверждается на
педагогическом совете перед началом учебного года;
- количество видов организованной образовательной деятельности
соответствует ст. СанПиН 2.4.1. 3049-13
270
Учебный год длится с 3 сентября 2018 г. по 24 мая 2019 г.
Дети освобождаются от организованной образовательной деятельности
- на период их адаптации к детскому саду;
- на период проведения диагностики.
Педагогическая диагностика результативности работы педагогов с
воспитанниками проводится два раза в год в сентябре и мае учебного года. В
старшей и подготовительной к школе группе проводится диагностика
готовности детей к обучению в школе.
С целью снижения уровня физической и интеллектуальной нагрузки и
переутомления детей на занятиях познавательного цикла в обязательном
порядке проводятся физкультминутки.
Индивидуальная и совместная деятельность педагога с детьми
организуется без нарушения длительности прогулки.
Учебный план учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности детей и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Одной
из форм работы с дошкольниками является организованная образовательная
деятельность:
- в группе раннего возраста (1,5-2года)- 10 видов организованной
образовательной деятельности в неделю в форме игр - занятий
продолжительностью 8 мин.;
- во 1 младшей группе (2-3 лет) – 10 видов организованной образовательной
деятельности в неделю продолжительностью 10мин.;
- в младшей группе (3-4-х лет) – 11 видов организованной образовательной
деятельности в неделю продолжительностью 15 мин., занятие по физическому
развитию – 15 мин.;
- в средней группе (4-5 лет) – 11 видов организованной образовательной
деятельности продолжительностью 20 мин., занятие по физическому развитию
– 20 мин.;
- в старшей группе (5-6 лет) – 13 видов организованной образовательной
деятельности продолжительностью-25 мин, занятие по физическому развитию
– 25 мин.;
- в подготовительной группе (6-7 лет) – 13 видов организованной
образовательной деятельности продолжительностью 30 мин., занятие по
физическому развитию – 30 мин..
Перерыв между занятиями 10 минут. Учебные занятия начинаются с 9.00 часов.
Занятия проводятся в 1 половину дня и во 2 половину дня, в соответствии с
государственными санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами в
части продолжительности непрерывной организованной образовательной
деятельности.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
271
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач. Содержание психолого-педагогической работы
включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям:
СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие игровой деятельности детей с
целью освоения различных социальных
ролей
Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе
Трудовое воспитание
Патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста
Развитие математических представлений
Ознакомление дошкольников с природой
Ознакомление дошкольников с социальным
миром
Поисково - экспериментальная детская
деятельность
Техническое конструирование
Развитие словаря
Воспитание звуковой культуры речи
Формирование грамматического строя:
Развитие связной речи
Формирование элементарного осознания
явлений языка и речи
Воспитание любви и интереса к
художественному слову
Формирование элементарных
представлений о видах искусства
Художественноизобразительная деятельность
Творческое конструирование
Развитие музыкальности детей и их
способности эмоционально воспринимать
музыку
Гармоничное физическое развитие
Формирование основ здорового образа
жизни
Здоровьесберегающие технологии
272
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением, в соответствии с возрастом детей
основными направлениями их развития.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Реализуется в
организованной деятельности с первой младшей группы. С детьми планируется
три (два в первой младшей группе) непосредственно образовательных вида
деятельности по физическому развитию в неделю. Одно из них для детей 5-7
лет – на воздухе.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе. Реализуется в ООД по ознакомлению с окружающим, ручному
труду и повседневной жизни.
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
273
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Реализуется в ООД по ознакомлению с предметным, природным окружением,
явлениями общественной жизни, при формировании элементарных
математических представлений, конструктивной деятельности, а в
коррекционных группах в повседневной жизни при организации строительных
игр.
Образовательная область « Речевое развитие» включает владение речью
как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте. Реализуется в ООД по развитию речи, чтению
художественной литературы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Реализуется в ООД по
музыкальному развитию, изодеятельности (лепке, рисованию, аппликации),
совместной деятельности детей и взрослого при чтении художественной
литературы.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением, в соответствии с возрастом детей
основными направлениями их развития.
В МБДОУ детском саду №9 г.Донецка на 2018 -2019 учебный год
осуществляют образовательную деятельность 6 групп:
1 - группа раннего возраста (1,5-2 года);
2 - первая младшая группа (2-3 года);
3 - младшая группа (3-4 года);
4 - средняя группа (4-5 лет);
5 - старшая группа (5-6 лет);
6 - подготовительная группа (6-7 лет).
274
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Содержание
образовательной
области
Развитие
движений
Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
улице
Группа
раннего
возраста
2 раза в
неделю
-
-
ФЭМП
-
Ознакомление с
окружающем
миром
Конструктивно –
модельная
деятельность
-
Расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи
Развитие речи
3 раза в
неделю
Подготовка к
обучению
грамоте
Чтение
художественной
литературы
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Игры-занятия со
строительным
материалом
Игры-занятия с
дидактическим
материалом
Игровая
деятельность
Основы
безопасности
-
Количество занятий в неделю
1 младшая Младшая
Средняя
группа
группа
группа
Физическое развитие
-
Старшая
группа
Подготов.
к школе
группа
-
-
-
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2 раз в
неделю
1 раз в
неделю
В режимных
моментах
В
режимных
моментах
В режимных
моментах
-
-
-
Познавательно развитие
1 раз в
неделю
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
В режимных
моментах
В режимных
моментах
Речевое развитие
-
-
2 раза в
неделю
-
1 раз в
неделю
-
1 раз в
неделю
-
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
В режимных
моментах.
ежедневно
В режимных
моментах.
ежедневно
В режимных
моментах.
ежедневно
В режимных
моментах.
ежедневно
В
режимных
моментах.
ежедневно
В режимных
моментах.
ежедневно
2 раза в
неделю
1 раз
в2
недели
2 раза в
неделю
2 раз в
неделю
1 раз
в 2 недели
-
-
-
Художественно – эстетическое развитие
1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
неделю
1 раз в
1 раз
1 раз
неделю
в 2 недели в 2 недели
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
Социально-коммуникативное развитие
1 раз в
неделю
-
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
-
-
-
-
-
В режимных
моментах
В режимных
моментах
В режимных
моментах
В режимных
моментах
В режимных
моментах
В режимных
моментах
В режимных
моментах
В режимных
моментах
В режимных
моментах
В
режимных
моментах
В
режимных
В режимных
моментах
275
моментах
жизнедеятельнос
ти
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Утренняя
гимнастика
Гимнастика
после сна
Гигиенические
процедуры
Прогулки
Ситуативные
беседы
Региональный
компонент
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно,
2 раза в день
Ежедневно
2 раза в день
Ежедневно
2 раза в день
Ежедневно
2 раза в день
Ежедневно
2 раза в день
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
2 раза в
день
ежедневно
В режимных
моментах
В режимных
моментах
В режимных
моментах
В режимных
моментах
В
режимных
моментах
В режимных
моментах
ежедневно
Самостоятельная деятельность
Игра в центрах
развития
Самостоятельная
деятельность
детей в центрах
развития
Итого в неделю
занятий
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
10
10
10
10
12
12
Максимально допустимый объем учебной нагрузки на ребенка
в организованных формах воспитательно-образовательной работы
Содержание
Наименование возрастных групп
Количество
возрастных групп
Длительность
организованной
образовательной
деятельности
Длительность занятий
по физическому
развитию по СанПиН
2.4.1.3049-13
Объём
образовательной
нагрузки в неделю
Группа
раннего
возраста
I
младшая
группа
1
1
Младшая Средняя
группа
группа
1
1
Старшая
группа
Подготов
ительная
к школе
группа
1
1
6 групп
8 мин
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
8 мин
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
12/300
мин
12/360
мин
408/
10200
408/
12240
8/80
мин
10/100
мин
272/
2720
340/
3400
10/150
мин
10/200
мин
340/
5100
340/
6800
(кол/мин)
Объём
образовательной
нагрузки в год
276
(кол/мин)
277
278
Приложение 5
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБДОУ детского сада №9 г.Донецка
Протокол от «____» __________2018г.
№_________
Секретарь ___________ Т.В. Тапыгина
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МБДОУ детским садом №14 г.Донецка
________________С.А.Перекатова
Приказ от «____» ____________2018 г.
№_________
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 9 муниципального образования «Город Донецк»
на 2018 – 2019 учебный год.
279
Пояснительная записка
к годовому календарному учебному графику
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 9
муниципального образования «Город Донецк»
на 2018 - 2019 г.
1. Продолжительность учебного года в МБДОУ детском саду №9
г.Донецка:
Начало учебного года – 03 сентября 2018 года
Каникулярный период – 28 декабря 2018 года по 8 января 2019 года
Окончание учебного года – 24 мая 2019 года
Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник, вторник, среда,
четверг, пятница)
Продолжительность учебного года – 34 недели.
Летний оздоровительный период – 01.06.2019 г. – 30.08.2019 г;
Режим работы детского сада – 7.30 – 18.00
В летний оздоровительный период проводится образовательная
деятельность только художественно – эстетического и физкультурнооздоровительного направлений: музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства.
2. Регламентирование образовательного процесса на неделю:
- продолжительность учебной недели - пять дней;
- общее количество занятий в неделю в группах:
от 1,5 года до 2 лет - 10 занятий (продолжительность – 8 мин)
от 2 лет до 3 лет
- 10 занятий (продолжительность – 10 мин), занятие по
физическому развитию – 10 мин.;
от 3 лет до 4 лет
- 10 занятий (продолжительность – 12 мин), занятие по
физическому развитию – 15 мин.;
от 4 лет до 5 лет
- 10 занятий (продолжительность – 15 мин), занятие по
физическому развитию – 20 мин.;
от 5 лет до 6 лет
- 12 занятий (продолжительность – 20 мин), занятие по
физическому развитию – 25 мин.;
от 6 лет до 7 лет
- 12 занятий (продолжительность – 25 мин), занятие по
физическому развитию – 30 мин.;
Перерыв между занятиями – 10 минут.
280
3. Реализация организованной образовательной деятельности (ООД).
Содержание
Количество
возрастных групп
Длительность
организованной
образовательной
деятельности
Длительность
занятий по
физическому
развитию по СанПиН
2.4.1.3049-13
Объём
образовательной
нагрузки в неделю
Наименование возрастных групп
Группа
раннего
возраста
I младшая
группа
1
1
младшая Средняя
группа
группа
1
1
Старшая
группа
Подготов
ительная
к школе
группа
1
1
6 групп
8 мин
10мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
8 мин
10мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
8/80
мин
10/100
мин
10/150
мин
10/200
мин
12/300
мин
12/360
мин
272/
2720
340/
3400
340/
5100
340/
6800
408/
10200
408/
12240
(кол/мин)
Объём
образовательной
нагрузки в год
(кол/мин)
Сроки проведения
мониторинга
достижений детьми
планируемых
результатов
освоения основной
общеобразовательн
ой программы
дошкольного
образования
В течение года согласно
«Основной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» Н, Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А.Васильевой, 2015г.
Периодичность
проведения
родительских
собраний
1 собрание – сентябрь-октябрь
2 собрание – декабрь - январь
3 собрание – апрель - май
Праздничные
(выходные) дни
Нерабочими праздничными днями в РФ являются (ст. 112 ТК РФ):
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
281
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России;
4 ноября – День народного единства.
Если нерабочий праздничный день приходится на выходной день, то такой
выходной день переносится на следующий после праздничного рабочий день
(ч. 2 ст. 112 ТК РФ). В 2018 году такой день – воскресенье 4 ноября, а значит,
понедельник 5 ноября будет нерабочим, с субботы 29 декабря – на
понедельник 31 декабря.
Выходные дни 5 и 6 января (суббота и воскресенье) в соответствии с
Трудовым кодексом уже являются нерабочими праздничными днями и
переносятся на 2 и 3 мая соответственно (четверг и пятница). День
защитника Отечества, выпавший на субботу, добавит день отдыха в
пятницу, 10 мая.
Итого: в 2019 году будет 26 выходных, совмещённых с праздниками:
c 30 декабря 2018 по 8 января 2019 года;
23 и 24 февраля;
c 8 по 10 марта;
c 1 по 5 мая;
с 9 по 12 мая;
12 июня.
4. Праздничные мероприятия и развлечения
Сентябрь
1.
«Незнайка на Дне знаний» (Развлечение для детей ср.-ст. дошкольный
возраст)
Дата
проведения: 3.09.2018г. в 9.30
2. День дошкольного работника.
Дата проведения: 27.09.2017г. в10.00
Октябрь
1. «Ежик в осеннем лесу» Развлечение для детей раннего возраста.
Дата проведения: 26.10.2018г. в 9.15
2. «Осеннии краски» Развлечение для детей младшего дошкольного
возраста.
Дата
проведения: 27.10.2018г в 10.00
3.
«Осень золотая в гости к нам пришла» Развлечение для детей
старшего дошкольного возраста.
Дата
проведения: 27.10.2018г в 11.00
282
Ноябрь
1. «Казачьи посиделки» Развлечение для детей и родителей.
Дата проведения: 22.11.2018г. в 10.00
Декабрь
1. «Волшебные коробки» Развлечение для детей раннего возраста.
Дата проведения: 26.12.2018г. в 9.20
2. «Новый год у ворот!» Развлечение для детей младшего дошкольного
возраста.
Дата проведения: 27.12.2018г в 9.30
3. «Новогодние приключения» Развлечение для детей среднего
дошкольного возраста.
Дата проведения: 27.12.2018г. в 10.30
4.
«Дед Мороз ищет артистов» Развлечение для детей старшего
дошкольного возраста.
Дата проведения: Старшая гр. - 26.12.2018г в 10.00
Подготов. гр.-26.12.2018г. в 11.00
Январь
1. Старый Новый год. Развлечение для всех групп детского сада.
Дата проведения: 11.01.2019г. в 10.00
Февраль
1.
День защитника Отечества.
Дата проведения: 21.02.2019г. в 9.30 мл - ср. группы
21.02.2019г. в 10.30- стар.- подготовит. группы
Март
1. «Мамам спляшем и споём»- Развлечение для детей младшего возраста.
Дата проведения: 5.03.2019г. в 9.20
2. «Милую мамочку все мы поздравим!» Развлечение для детей средней
дошкольного возраста.
Дата проведения: 6.03.2019г. в 10.00
3. «7 нот в подарок мамам!» Развлечение для детей старшего дошкольного
возраста.
Дата проведения: 6.03.2019г. в 11.00
4. «Весёлая масленица».
Дата проведения: 7.03.2019г. в 10.00
Апрель
1. Пасха. Развлечение для всех групп.
283
Дата проведения: 30.04.2019г в 10.00
Май
1. «День Победы. Никто не забыт и ничто не забыто…»
Праздник для детей старшей и подготовительной к школе групп.
Дата проведения:7.05.2019г. в 10.00
2. Выпуск детей в школу. «Детский сад наш, до свиданья!»
Дата проведения: 30.05.2019г. в 15.30
284
